Mother-Child Emotional Availability and Preschooler’s preschool adjustment

Ⅰ. 서 론

유아는 유아교육기관에 취학하게 되면서 처음으로 가정 밖에서의 사회적 관계를 경험하게 되며 학업 및 일과에 적응해야 하는 새로운 과업에 직면하게 된다. 유아기에 경험하는 기관에서의 경험은 유아로 하여금 집단생활을 즐겁게 여기게 하거나 교사 및 또래와의 사회적 관계를 확립하게 하는 기반이 되기도 하지만 적응하지 못할 경우 추후 초․중․고등학교까지 적응상의 문제로 연결되는 등 부적응 현상의 시작이 되기도 한다(Hauser-Cram et al., 2007; Ladd & Dinella, 2009). 이와 같이 유아시기에 경험하는 기관에서의 적응은 추후 초등학교를 지나 중고등학교 시기의 사회정서적 적응 및 학업적 적응을 예측하는 주요한 지표가 되므로 유아가 처음 경험하는 유아교육기관에서의 적응과 관련된 요인들을 파악하고 그 관계를 이해하는 것은 매우 중요하다고 본다.

유아교육기관에서의 적응은 유아가 유아교육기관 내에서 물리적 심리적 환경에 순응하고 조화로운 관계를 맺는 유아의 외현적 내재적 행동(Moon, 2007)으로, 교실에서의 또래와의 관계나 교실 내의 개인적인 행위 및 과제수행에 관련된 독립성 및 협력성과 유아교육기관 내에서 표현하는 유아의 학교에 대한 선호 및 회피 정도, 교사와의 관계 등으로 측정한다(Ladd & Price, 1987).

유아가 교육기관에 적응하는 데는 많은 요인들이 영향을 미치는 것으로 나타나고 있다. 선행연구에 따르면 유아의 성(Lee, 2004; Yang, 2007), 연령(Yang, 2007), 기질(Bae & Lim, 2013; Yang, 2007)과 같은 개인적 특성과 가정환경, 어머니의 양육행동, 어머니-유아의 관계의 질과 같은 양육 관련 변인(Lee, 2004; Lee & Seo, 2006; Moon, 2007; Song, 2004; Yang, 2007), 유아교육기관의 질적 측면(Ahn, 2002; Lee, 2001) 등이 영향을 미치는 것으로 나타났다.

그런데 지금까지의 연구들은 유아의 유아교육기관 적응에 영향을 미치는 관련 변인들의 영향력을 규명하거나 그들 각각이 유아의 적응에 미치는 상대적 영향력을 밝히는 데에만 관심을 가져오고 있고 이들 변인들의 관계와 이들 변인들이 유아의 유아교육기관 적응에 미치는 기제를 구체적으로 밝히는 연구는 부족한 실정이었다. 따라서 양육 관련 변인과 유아의 개인적 특성이 어떠한 경로로 유아의 유아교육기관 적응에 영향을 미치는 지 그 기제를 밝히는 노력이 필요하다.

여러 연구들에서 유아가 유아교육기관에 적응하는 데는 미시적 환경으로서의 성인이 중요한 역할을 담당하는 것으로 제안하고 있다(Pianta & Walsh, 1996; Pitcl & Provance, 2006). Pitcl과 Provance(2006)는 학교생활의 준비도로서 영유아의 정신건강 및 초기 부모-유아 상호작용 내에서 관계의 형성이 매우 중요하다고 언급하였다. 이때 초기 부모와 자녀의 관계는 세상 안에서 궁극적으로 어떻게 반응하고 관계를 맺는 가에 영향을 미치며, 영유아기에 부모로부터 배운 바는 유아가 교육기관에서 타인과 관계하며 작업하는 능력에 반영되게 된다고 하였다. 또한 Pianta와 Walsh(1996)는 유아교육기관에 입학한 이후 유아가 어머니와 교사와 형성하는 관계의 질은 이후 유아기 및 아동기에 형성되는 발달에 중요한 영향을 미친다고 하였다.

특히 유아-성인의 정서적 관계의 질은 유아가 유아교육기관에 적응하는 데 더더욱 중요한 역할을 할 수 있다. 어머니와 자녀가 서로 정서를 표현하고 정서와 관련된 대화를 나누는 것은 건강한 어머니-유아의 관계에 있어 필수적인 요소이며(Bornstein & Lamb, 2008), 이때 신뢰와 애정 및 관심과 기쁨이 상호 균형을 이룰 때 유아의 발달에 긍정적인 도움이 된다(Emde, 1980). 어머니와 유아 간 정서적인 교류는 정서의 표현과 의사소통에 있어서의 어머니와 유아 간 상호성의 양식을 의미하는데(Bornstein & Lamb, 2008), Biringen et al. (1998)은 민감성(Ainsworth et al., 1978)과 유아의 자율성을 촉진시키는 어머니의 정서적 가용성(Emde, 1980; Mahler et al., 1975)을 근거로 하여 ‘정서적 가용성’을 어머니와 유아 정서적 관계의 질을 대표하는 개념으로 설정하였다. 정서적 가용성은 어머니와 유아 상호간의 정서표현과 상대방 정서에 대한 이해, 정서의 수용을 의미한다(Bornstein & Lamb, 2008).

여러 연구에서 어머니와 유아의 정서적 가용성과 유아의 유아교육기관 적응은 매우 밀접한 관련이 있는 것으로 나타나고 있다. 예를 들어 어머니가 유아의 행동과 정서에 맞추어 상호작용할 경우 유아들은 사회적 관계 내에서 규칙을 잘 지키고 자신의 역할을 잘 하며 집안일을 스스로 하는 등 책임감을 보이며, 친구와의 관계가 좋은 것으로 나타나고 있다(Denham, et al., 1991; Dumas & Lafreniere, 1993; Kwon, 2002). 또한 어머니가 유아에 맞추어 정서를 교류하며 유기적으로 상호작용할수록 유아는 유아교육기관에서 교사의 지시를 잘 따르며, 정해진 시간에 과제를 잘 마무리하며, 집단에서 자신감을 잘 보이고 적절하게 대응하며 교사와의 갈등 상황에서 감정을 잘 조절하는 것으로 나타났다(Moon, 2010). 또 어머니와 유아의 정서적 가용성은 유아의 사회적인 기술, 공격성, 또래 배척, 문제행동, 외로움 등의 유아가 교육기관에서 보이는 다양한 적응행동들을 예측하는 것으로 나타났다(Biringen et al., 2005). 이와 같은 연구를 통해 볼 때 어머니-유아의 정서적 가용성과 유아의 유아교육기관 적응 간의 관계를 예측해 볼 수 있다.

한편 정서적 가용성과 유아교육기관과의 관련성이 이야기되고 있지만 실질적으로 그 관계는 의도적 통제라는 변인이 매개되어 나타나는 외형적 관계에서 나타난 것으로 보여진다. 정서적 가용성과 의도적 통제, 그리고 유아교육기관 적응 간의 관계는 Eisenberg et al.(1998)의 정서사회화의 발견적 모델에 의해 유추해 볼 수 있는데, 이 모델에 따르면 정서와 관련된 부모의 양육행동이 유아의 정서적 능력에 영향을 미치며 유아의 정서능력은 유아가 사회에서 유능하게 행동하도록 하는 기제가 된다고 한다. 즉, 부모의 자녀에 대한 정서적 반응, 정서적 표현 등이 유아의 정서조절 능력에 영향을 미치게 되며, 이 능력을 바탕으로 유아는 사회적 상황에서 타인과 좋은 관계를 유지하며 개인적 목표를 성취하게 된다는 것이다. 따라서 부모의 양육관련 변인 특히 정서와 관련된 부모자녀관계의 질과 유아의 정서적 능력은 유아가 유아교육기관에서 또래 및 교사와 좋은 관계를 유지하며, 개인적 과제에 대해 유능하고 독립적으로 행동하게 하는데 영향을 미치며, 특히 유아의 정서적 능력이 유아의 유아교육기관 적응에 영향을 미치는 과정에서 기제로 작용할 수 있음을 제안하는 것이다.

의도적 통제는 계획을 실행하기 위해, 혹은 실수를 탐지하기 위해 우세한 반응을 억제하거나 우세하지 않은 반응을 활성화하는 주의 실행기술의 효율성(Rothbart & Bates, 2006)을 의미한다. 의도적 통제는 주의가 분산되는 상황에서 의도적으로 주의를 맞추거나, 주의를 전환함으로써 주의를 조절하는 능력과 상황에 적응하고 목적을 달성하기 위해 의도적으로 행동을 억제하거나 활성화하는 능력을 포함한다(Eisenberg et al., 2007). 따라서, 의도적 통제는 정서가 활성화되는 상황에서 주의를 의도적으로 전환하여 정서의 내적 경험을 조절하거나 충동이 일어날 때 행동을 억제하고 전략적으로 계획하고 문제를 해결하는 과정에서 행동을 활성화하여 정서의 행동적 표현을 조절하는데 사용되므로(Eisenberg et al., 2007; Rothbart & Bates, 2006), 정서의 자율적 조절 측면이라 볼 수 있다.

유아가 스스로 자신의 정서를 조절하는데 있어 어머니는 중요한 역할을 하게 된다. 유아는 어머니와 상호작용 내에서 자신이 경험한 정서와 정서의 표현을 어머니와 일치시키게 되며, 이러한 과정을 통해 유아는 자신의 정서를 사용하고 상대방의 정서를 추측하는 등 정서를 조절할 수 있게 된다(George & Watson, 1996). 따라서 유아는 자신의 표현을 이해하고 적절히 반응해 주는 어머니의 정서적 상호작용을 통해 자신의 정서를 스스로 조절할 수 있게 된다. 실제 어머니가 자녀의 정서에 대해 맞추며 긍정적인 정서를 표현할수록, 그리고 어머니가 유아의 정서에 대해 민감한 반응을 보이며 비계 설정을 잘 할수록 유아는 의도적 통제를 더 잘하는 것으로 나타났다(Dennis, 2006; Kochanska et al., 2000; Kochanska et al., 2008; Lengua, et al., 2007; Little　& Carter, 2005; Rakes et al., 2007; Volling et al., 2002).

의도적 통제와 유아의 유아교육기관 적응 간의 관계 역시 이론적으로 가정해 볼 수 있다. 의도적 통제는 주의의 과정과 행동적 반응의 조절에서 적응적인 융통성을 발휘한다(Rothbart & Bates, 2006). 잘 조절된 유아는 좀 더 부적절한 행동과 충동을 좀 더 잘 관리할 수 있으며 억제할 수 있다. 따라서 타인과 상호작용에서 좀 더 편안함을 느낄 수 있어 교사 혹은 또래와의 상호작용에도 잘 참여할 수 있을 것이다. 또한 이러한 가운데, 교사로부터의 칭찬을 받거나 또래로부터 긍정적인 반응을 얻는 등 긍정적인 경험을 할 수도 있으며, 그 결과 교육기관을 더 좋아하고 편안하게 느낄 수도 있을 것으로 본다. 실제로 의도적 통제를 잘 하는 유아는 유아교육기관에서 또래와의 관계에서 또래를 돕거나 친절하게 대하는 등 사회적인 기술이 좋거나(Caspi et al., 1995; Hill, 2003; Lengua et al., 2007; Raver et al., 1999), 교사의 지시를 잘 따르며, 정해진 시간에 과제를 잘 마무리하며, 집단에서 자신감을 잘 보이고 적절하게 대응하며 교사와의 갈등 상황에서 감정을 잘 조절하며(Moon, 2010), 학교생활을 좋아하는 것으로 나타났다(Valente, et al., 2007). 반대로, 잘 조절하지 못하는 유아는 활동에 참여하거나 활동을 마치는 것에 있어서 어려움을 겪을 수도 있으며, 학급 내에서 긍정적인 관계를 맺지 못할 수도 있을 것이다. 이러한 어려움들로 불안을 겪거나 또래로부터 거부당하거나 교사로부터 지지를 얻지 못할 수도 있다. 실제로 의도적 통제를 잘 하지 못하는 아동들은 또래로부터 거부당하기 쉬웠으며(Deater-Deckard, 2001), 사회적으로 유능하게 행동하지 못하며(Eisenberg et al., 2001), 학교생활을 선호하지 않는 것으로 나타났다(Ladd & Burgees, 2001). 따라서 의도적으로 자신의 행동 및 정서를 조절하지 못하여 어려움에 처한 유아들은 또래로부터 소외되거나 외로움을 겪을 수도 있으며 결과적으로 학교에 대해 부정적인 태도를 가질 수 있을 것이다.

종합해 보면, 유아의 유아교육기관 적응에는 어머니-유아의 정서적 가용성이 주요한 역할을 할 것으로 예측된다. 또한 그 관계를 매개하는 개인 내적 변인으로 유아의 의도적 통제가 주요한 역할을 할 것으로 예측되나 이에 대한 검증은 미약한 실정이다. 만일 어머니-유아의 정서적 가용성이 유아교육기관의 적응에 영향을 미치는 가운데 유아의 의도적 통제가 매개 역할을 한다면 환경적 맥락에서의 어머니 유아관계와 유아의 개인적 특성이 각각 유아의 유아교육기관 적응에 단독적으로 영향을 미치기 보다는 어머니-유아의 관계에 의해 영향을 받은 의도적 통제의 향상을 통해 영향을 주게 된다고도 이해할 수 있다. 이에 본 연구에서는 어머니-유아 관계에서의 정서적 가용성과 유아의 의도적 통제 및 유아의 유아교육기관 간의 관계를 알아보고, 어머니-유아의 정서적 가용성이 유아의 유아교육기관 적응에 영향을 미치는데 유아의 의도적 통제가 매개역할을 하는 지 살펴보고자 한다.

이러한 연구는 가정환경 맥락에서의 어머니-유아의 관계와 사회적 환경맥락에서의 유아의 유아교육기관 적응간의 관계와 유아기의 의도적 통제 발달과 유아교육기관에서의 적응 간의 관계, 그리고 가정과 기관에서의 유아의 행동을 매개하는 기제로서의 유아의 의도적 통제의 역할을 좀 더 명확히 이해하는데 기여하며, 유아의 유아교육기관 적응을 위한 부모의 역할 및 적응프로그램 개발의 방향성을 제시하는데 기여할 수 있을 것으로 본다.

본 연구의 목적에 따라 다음과 같은 구체적인 연구문제를 설정하였다.

연구문제 1. 어머니와 유아의 정서적 가용성은 유아교육기관 적응에 어떠한 영향을 미치는가?

연구문제 2. 유아의 의도적 통제는 어머니와 유아의 정서적 가용성과 유아교육기관 적응의 관계를 매개하는가?

Ⅱ. 연구방법

1. 연구대상

본 연구의 대상은 대구광역시에 위치한 유치원 6곳의 만 5세 유아 222명 (남 110명, 여 112명)과 그들의 어머니 222명이었다. 연구대상을 선정하기 위해 대구광역시의 동구, 북구, 달서구에 위치한 유치원 6곳을 임의 선정하였다.

본 연구에 참여한 유아의 연령은 평균 5세 5개월 (범위: 51개월~75개월)이었다. 연구대상 유아 가족의 일반적인 특성은 아버지가 평균 36.8세, 어머니가 평균 35.2세로, 아버지의 경우, 30대가 179명(80.6%), 어머니의 경우 30대가 183명(82.4%)으로 대부분을 차지하였다. 교육수준은 아버지의 경우 대졸이 90명(40.5%)으로 가장 많았고, 어머니의 경우에도 대졸이 75명(33.8%)으로 가장 많았다. 부모의 직업은 아버지의 경우 사무직이 62명(27.9%)으로 가장 많았고, 그 다음으로 자영업 57명(25.7%)으로 나타났다. 어머니의 경우 전업주부가 96명(43.2%)으로 가장 많았고, 취업을 한 경우에는 전문직 24명(10.8%), 사무직 20명(9%)이 가장 많았다. 가계의 월 평균 수입은 200만원~300만원 미만이 79명(35.6%)으로 가장 많았고, 그 다음으로 300만원대(32.4%), 400만원대 (18.5%)의 순으로 나타났다.

Figure 1

Research model

Ⅲ. 연구결과

1. 측정변인들의 일반적 경향과 상관관계

본 연구에서 측정한 어머니의 정서적 가용성과 유아의 의도적 통제, 유아교육기관 적응에 대한 평균 및 표준편차를 측정하였으며, 본 연구에서 측정한 측정 변인들 간의 관계를 알아보기 위하여 측정변인 간 적률상관계수를 측정하였다. 측정변인의 평균, 표준편차 측정변인들 간 적률상관계수를 산출한 결과는 <Table 1>에 제시한 바와 같다. 이때 측정변인들의 점수가 유아의 인구학적 특성(성, 월령, 출생순위)와 관련이 있는지를 알아보기 위하여 인구학적 특성을 포함하여 분석하였다.

<Table 1>

Descriptive statistics and correlation with Variables

<Table 1>과 같이 어머니-유아의 정서적 가용성의 측정치들은 유아의 의도적 통제와 대체로 유의한 상관을 보였다(r=.15~.22). 또한 어머니의 정서적 가용성 측정치들은 유아의 유아교육기관 적응과 대체로 유의한 상관(r=.14~.27)을 보였다. 또한 유아의 의도적 통제 측정치들은 유아의 유아교육기관 적응과 대체로 유의한 상관(r=-.16~.69)을 보였다. 이와 같은 결과를 통해 볼 때, 어머니의 정서적 가용성, 유아의 의도적 통제, 유아의 유아교육기관 적응은 모두 유의한 관계가 있는 것으로 나타나 변인들 간의 관계의 탐색 가능성을 뒷받침하는 것으로 보인다. 한편, 측정변인들이 정상분포를 이루고 있는지 확인해 보고자 측정변인들에 대한 왜도와 첨도를 살펴본 결과, 대부분의 변인들에서 왜도와 첨도가 1 미만으로 나타나, 대부분의 측정 변인이 구조방정식 모형 검증의 최대우도법을 사용하기 위한 정상분포 가정을 충족하는 것으로 나타났다.

또한 유아의 인구학적 특성 중 유아의 성과 어머니-유아의 정서적 가용성, 유아의 의도적 통제, 유아의 유아교육기관 적응 간의 유의한 관계가 나타나 본 연구의 이론모형을 검증할 때 유아의 성을 통제한 상태에서 분석하였다.

3. 총효과모형의 검증

이론 모형의 분석에 앞서 매개 변인을 제외한 어머니-유아의 정서적 가용성이 유아의 유아교육기관 적응에 미치는 총효과모형을 검증하였다. 검증결과 χ²=147.165(df=52, p<001), χ²/df=2.830, CFI=.932, TLI=.898, RMSEA=.091로 나타났다. 이를 통해 볼 때 χ²/df, CFI 수준 및 RMSEA 수준이 대체로 수용할 만한 수준인 것으로 판단되었다. 전체모형의 경로와 표준화 계수는 [Figure 3]와 같이, 어머니-유아의 정서적 가용성은 유아의 유아교육기관 적응에 영향을 미치는 것으로 나타났다.

Figure 2

The maximum likelihood estimates of Measurement Model

Figure 3

Total effect model

4. 매개효과모형의 검증

어머니-유아의 정서적 가용성이 유아의 유아교육기관 적응에 영향을 미치는 과정에서 유아 의도적 통제의 매개효과를 분석하기 위해 본 연구에서 제시한 이론모형을 분석하였으며, 최적의 모형을 확인하기 위하여 최대우도법을 사용하여 구조방정식 모형의 적합도를 검증하였다. 이론모형의 적합도는 χ²=241.807(df=85, p.<001), χ²/df=2.845, CFI=.916, TLI=.881, RMSEA=.091로 나타나 대체로 적합한 수준으로 나타났다. 그런데, 이론모형에서 어머니-유아의 정서적 가용성에서 유아의 유아교육기관으로의 직접 경로가 유의하지 않은 것으로 나타나, 직접 경로를 제외한 완전매개모형을 구성하여 모형의 적합도를 검증하였다. 완전매개모형의 적합도는 χ²=243.438(df=86, p.<001), χ²/df=2.831, CFI=.916, TLI=.882, RMSEA=.091로 나타나, 완전매개모형은 부분매개모형에 비해 자유도가 1증가하였을 때 χ² 값이 1.631 정도 증가한 것으로 나타났다. 이는 임계치인 3.84보다 작으므로 완전매개모형이 더욱 간명하게 수정되었으나 모형의 부합도는 나빠지지는 않은 것이다. 이에 따라 완전매개모형을 최종 모형으로 선정하고 최종 분석하였다. 완전매개모형의 경로와 표준화 계수는 [Figure 4]와 같으며, 매개효과 분석결과 나타난 공변량분해는 <Table 2>와 같다.

Figure 4

The maximum likelihood estimates of full mediation model

<Table 2>

The effect of Mother-Child Emotional availability on preschooler’s Preschool Adjustment: Direct and indirect effects of preschooler's effortful Control

[Figure 3], [Figure 4]에 나타난 분석결과를 토대로 어머니-유아의 정서적 가용성이 유아의 유아교육기관 적응에 영향을 미치는 과정에서 유아 의도적 통제의 매개효과를 살펴보면 다음과 같다.

[Figure 3]의 총효과 모형에서 어머니의 정서적 가용성의 유아의 유아교육기관 적응에 대한 직접효과가 유의하게 나타났으며, [Figure 4]의 완전매개모형에서 유아의 의도적 통제에 대한 어머니-유아의 정서적 가용성의 직접효과와 유아의 유아교육기관 적응에 대한 유아의 의도적 통제의 직접효과가 모두 유의하게 나타났다. 이때 [Figure 3]에서 유의하였던 유아교육기관 적응에 대한 어머니-유아 정서적 가용성의 직접 효과는 더 이상 유의하지 않았다.

매개효과의 통계적 유의성을 확인하기 위하여 Bootstrapping으로 간접효과의 통계적 유의성을 검증하였다. Shrout와 Bolger(2002)의 제안에 따라 신뢰구간 95%에서 간접효과의 유의도를 검증할 때 간접효과의 신뢰구간이 0을 포함하지 않을 경우 α=.05 수준에서 유의한 것으로 판단할 수 있는데, <Table 3>에서 제시한 바와 같이 어머니-유아의 정서적 가용성에서 유아의 의도적 통제, 유아의 유아교육기관 적응으로 향하는 경로가 95% 신뢰기준을 기준으로 하였을 때 0을 포함하지 않으므로 유아의 유아교육기관 적응에 대한 어머니의 정서적 가용성의 간접효과는 유의한 것으로 나타났다. 따라서 유아의 의도적 통제는 어머니의 정서적 가용성이 유아의 유아교육기관 적응에 영향을 미치는 과정에서 완전 매개역할을 하는 것으로 나타났다. 이상의 경로들을 통하여 유아의 유아교육기관 적응은 67% 설명되었다.

<Table 3>

Bootstrapping result of mediation effect of Preschooler's effortful control

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