기술·가정교과를 이수한 고등학생의 예비부모교육에 대한 이해 : 포커스 그룹 인터뷰를 중심으로

구체적인 참여자 모집과정은 다음과 같다. 첫째, 대전광역시에 위치한 두 개의 고등학교 A와 B학교를 임의로 선정하였다. 둘째, 사전에 해당학교 가정과 교사에게 연구의 목적과 방법에 대해 설명하였고, 학생들에게 이와 같은 내용을 전달하고 자발적으로 지원하는 학생을 참여 예정자로 선정하도록 하였다. 셋째, 미성년자인 참여자의 경우는 학부모의 동의가 필요하기 때문에, 참여 예정자의 가정에 연구지침과 동의서를 학생 편에 서면으로 전달하고 연구 참여 여부를 확정하였다. 넷째, 학교상황과 참여에 동의한 학생들의 일정에 맞추어 면접일을 확정하였고, 면접일 2-3일 전에 연구 참여 여부를 재확인하였다. 최종적으로 토론 직전 면접 장소에서 다시 연구방법에 대해 설명하고, 연구 참여에 서면 동의한 자로 연구 참여자를 확정하였다. 위와 같은 과정을 통하여 8명으로 구성된 4개의 그룹, 총 32명의 참여자를 확보하였다. 연구목적을 중심으로 인터뷰를 위한 질문지를 미리 계획하여 준비하였다. 인터뷰에 사용되는 질문은 선행연구결과를 바탕으로 부모교육을 경험하는 학생들의 부모교육의 의미, 목표, 부모교육을 통한 가치관의 변화, 부모교육의 실태의 범주로 나누어 초안을 작성하였다. 질문은 개방형 질문 방식으로 제시되었으며, 참여자들이 쉽게 이해할 수 있도록 간단하고 명확한 표현을 사용하였다.

포커스 그룹 연구의 설계에 있어서 가장 이상적인 형태는 이론상 포화상태(theoretical saturation)에 도달할 때까지 포커스 그룹 인터뷰를 계속 실시하는 것이라고 할 수 있다. 포화상태는 더 이상 새로운 정보를 얻지 못하는 지점을 말하는 것으로 포화상태에 다다르기 위한 그룹의 수는 각각 연구에 따라 다르다(Krueger & Casey, 2008/2017). 본 연구는 부모교육을 경험한 고등학생의 체험에서 공통적으로 갖게 된 것을 기술하는데 중점을 두었으며, 부모교육을 경험한 참여자들로부터 자료를 수집하였고 인터뷰 시간에는 융통성을 두었다.

포커스 그룹 인터뷰는 2018년 7월 17일에 A고등학교, 7월 18에 B고등학교를 각각 실시하였으며, 인터뷰 시간은 A1그룹은 105분, A2 그룹은 90분, B1그룹은 90분, B2그룹은 80분이 소요되었다. 참여자에게 인터뷰를 시작하기 전에 녹음을 할 것을 참여자에게 알리고 시작하였으며, 녹음 하면서 연구자는 주요 인터뷰 내용의 핵심단어를 기록하였다. 연구시간은 4개의 그룹모두 90분을 기준으로 하여 진행하였으나 포커스 그룹 인터뷰에서 포화상태에 도달하기 위해 모호한 의견에 추가적인 정보를 얻기 위해서 캐묻기를 하였다. 이로 인해 A1그룹은 15분 정도의 시간이 지연되었고, B2그룹은 앞서 진행한 3개의 집단과 유사한 패턴의 답변이 반복되어 시간이 단축되었다.

자료의 소실을 예방하기 위하여 토의 내용을 핸드폰을 이용하여 녹음 하였고, 인터뷰 중의 핵심 단어를 필기하였다. 연구자가 직접 인터뷰의 내용을 여러 번 반복하여 들으며 전사하였다. 연구자는 전사 과정에서 누락되는 내용이 없었는지 확인하기 위하여 전체 내용을 다시 들으면서 최종 전사본을 완성하였다. 최종 전사본은 글자모양 바탕체, 글자크기 10포인트, 줄 간격 160%로 A4용지에 작성하였으며 A1그룹 녹음 시간 105분에 13장, A2그룹 90분에 11장, B1그룹 90분에 10장, B2그룹 80분에 8장으로 총 42장의 분량이었다.

본 연구는 연구 참여자 보호를 위해 연구자가 속한 대학의 생명윤리심의위원회(IRB)의 사전 승인을 받았다(승인번호 KNUE-2018-H-00307-1). 연구 참여자에게 연구주제와 목적, 연구방법, 익명성 및 사생활보호, 연구 참여에 따른 보상과 연구 참여 철회가 가능함에 대해 사전에 설명하였고, 연구 참여에 자발적으로 동의한 학생에게 서면 동의서를 받은 후 면접을 진행하였다. 또한 집단면접 등 자료수집과정에서 참여자가 느낄 가능성이 있는 심리적, 물리적 불편감과 위해를 최소화할 수 있도록 참여자의 의사를 고려하여 시간과 장소를 선정하였고, 충실한 설명과 안내 등 다양한 방법으로 참여자를 배려하였으며, 참여자에게 소정의 인센티브를 제공하였다.

청소년을 대상으로 하는 예비부모교육에서 목표를 무엇으로 삼으면 좋을 것이냐는 질문에 참여자 32명 중 17명의 고등학생은 예비부모교육의 목표를 청소년이 성에 대한 건전한 인식을 갖추고 성적 의사결정권을 확립하는 것이라고 하였다. 청소년시기의 성에 대한 호기심이 왜곡된 지식이 아닌 올바른 성지식을 확립하도록 하는 것부터 시작하여 성 행동과 책임감 있는 행동을 통해 부모됨을 선택할 수 있어야 한다고 보았다. 부모됨을 선택할 수 있는 능력을 갖추고, 부모됨을 선택한 사람들이 부모로서 책임감을 갖게 하는 것이 예비부모교육을 통해 이루어야 하는 목표라고 하였다.

남학생 포커스그룹의 한 참여자는 청소년을 대상으로 하는 예비부모교육에서는 고등학생이 대상인만큼 성(性)행동에 책임감을 가지는 것을 목표로 삼아야한다고 하였다.

청소년을 대상으로 하는 예비부모교육에서는 고등학생 대상이니까, 성(행동)으로 책임감을 가지는 것을 목표로 삼아야한다고 생각합니다. 왜냐하면 그 행동으로 인해서 부모가 될 수도 있잖아요. 뉴스에서 보면 화장실에서 아이를 낳고 버리는 사례도 봤고. 그래서 성(행동)으로 책임감을 가질 수 있도록 목표를 잡아야 한다고 생각해요. (B2-남9)

여학생 포커스그룹에서도 성에 대해 호기심이 증폭되는 청소년기에는 성에 대한 올바른 지식과 실질적인 정보를 갖추는 것부터 목표로 삼는 것이 필요하다고 보았다. 여학생 참여자는 또래 사이에서 대체로 SNS매체를 통하여 성 지식에 대한 정보를 얻는다는 점을 지적하며, 매체를 통해 영상을 보거나 인터넷에 올라오는 글을 보면 성에 대한 잘못된 가치관이나 환상이 생길 수 있다는 것을 인지하였다. 건전한 성 지식을 통하여 청소년은 이러한 환상이나 잘못된 생각을 분리해 낼 줄 알아야 하고, 실제와 분간할 수 있는 능력이 필요하다고 생각하였다.

청소년들이 (성에 대하여) 처음으로 동영상이나 글로 배우는 거니까, 배운다기보다는 그렇게 알아가니까 되게 환상적이고, 그런 이상한 생각을 가지기 쉽고, 그렇게 생각하는 사람이 많다고 생각하고, 청소년을 대상이니까 현실적인 것을 알게 해주는 것이 큰 것(필요한 것) 같아요. [성지식에 관련된 것을 말하는 것인가요?] 성지식뿐만 아니라, 부모가 되기 위해서 (성)관계라는 것이 있잖아요. 그거에 대해서 현실을 생각하고....(B1-여11)

참여자는 매체에서 제공하는 정보는 청소년에게 다소 잘못된 환상을 심어주기도 한다고 인지하고 있지만, 청소년의 성 지식에 대한 앎의 욕구를 충족하기에 학교에서 배우는 텍스트에는 한계가 있어 ‘유튜브를 통하여 동영상을 보거나 인터넷 게시글을 본다.’고 말하였다. 학교에서 이루어지는 성교육은 두루뭉술하고 실질적인 것은 가르쳐 주지 않는다고 하였다.

저는 성교육에 대한 방식이 바뀌어야 한다고 생각해요. 교육할 때 두루뭉술하게 하고, 실직적인 것은 안 가르쳐 주고. 아니면 과학적인 것만 알려주고. 진짜로.. 실제적인 것에 대해서는 하나도 가르쳐주지 않는다고 생각해요.(B1-여16)

실질적인 성관련 정보 중에서 특히 고등학생 참여자가 청소년기에 요구되는 내용으로 남녀학생 공통으로 피임법을 이야기하였다. 남학생 참여자는 청소년기에도 부모는 언제든지 될 수 있기 때문에 원치 않는 임신을 예방하고 부모됨의 무거움을 알고 선택을 할 수 있도록 피임법에 대한 교육이 필요하다고 하였다.

부모는 언제든지 될 수 있잖아요. 지금 될 수도 있기 때문에 항상 부모됨이 얼마나 무거운 것인지를 알고 있어야 대비를 할 수 있어요.[어떤 것을 대비하나요?] 원치 않는 임신을 예방하기 위한 것이요. 피임법 같은 것. (B2-남15)

그리고 저희가 배웠던 과정 중에 피임방법이 있는데요. 만약에 제가 누구나 성폭력이나 그런 것에 관해서 당한 사례가 있잖아요. 이런 일을 당했을 때 피임방법 같은 것을 배워두면 좋겠어요.(B1-여10)

여학생 참여자가 인식하기에 임신은 여성의 신체나 심리적, 사회적으로 큰 변화를 가져오는 것으로 막연한 두려움을 느끼고 있었다. 그렇기 때문에 아직 지식적으로 부족하고 이에 대한 인식과 가치관이 확립되지 않아 막연한 임신이라든지, 성병 그리고 만약에 성폭력을 당했을 때 대비하는 방법을 배워야 한다는 것을 강조하였다.

청소년을 대상으로 하는 예비부모교육에서 참여자는 부모가 된다는 것을 쉽게 생각하지 않으면 좋겠다고 하였다. 우리나라에서 청소년 출산율이 증가하는 경향도 있고, 아이를 낳으면 그냥 부모가 된다는 생각으로 자녀를 낳았기 때문에 무책임한 행동을 한다고 하였다. 그렇기 때문에 청소년기부터 부모역할에 대해 교육해야 하고, 예비부모교육을 통해 부모로서의 책임을 생각해보고 선택을 해야 한다는 점을 청소년들을 대상으로 하는 예비부모교육에서는 이러한 내용이 ‘무조건 필요하다’고 강조하였다.

애초에 부모교육을 하면서, 부모가 되었을 때 주의해야할 점을 배우면서 부모가 될지 안 될지를 청소년기부터 결정해야 한다고 생각해요. 왜냐하면 대학교 가서 좋아하는 사람을 만나서 무작정 결혼을 하고, 무작정 아이를 낳았는데, 생각보다 너무 힘들어서 애들 버리는 경우도 있잖아요. 그래서 저는 청소년기부터 부모가 될지를 결정을 하고 자녀 계획도 미리 생각을 해야 나중에 대처할 수 있다고 생각해요. 부모가 된다는 것이 굉장히 어려운 일인데, 미리 교육을 안 하면 애를 올바르게 키울 수 없다고 생각해요. 그래서 청소년 때는 무조건 부모교육을 해야 한다고 생각해요.(A1-여1)

청소년기는 2차 성징으로 신체에 변화가 이루어지고 성에 대하여 호기심이 많은 시기이기에 청소년기에는 건전한 지식과 건강한 인식이 올바르게 확립되어야 한다. 신체적인 성숙이 이루어지는 만큼 심리적 성숙이 수용되고 통합되어야 올바른 성 인식을 확립 할 수 있을 것이다. 포커스 그룹 인터뷰에서 참여자가 말하는 올바른 성은 성의 신화에서 벗어나 건전한 인식을 확립하는 것으로, 특히 청소년 시기에 이루어져야 한다고 하였다. 성에 대한 건전한 가치관을 바탕으로 책임감 있는 행동을 할 수 있고, 청소년이 성인이 되었을 때, 성숙한 성적 의사결정을 할 수 있으며 책임감 있는 부모됨의 태도에도 영향을 미친다고 인지함을 확인 할 수 있다.

고등학생들을 대상으로 하는 부모교육에서 목표로 삼아야 하는 중요한 지향점으로 고등학생 참여자들은 나중에 실질적으로 활용할 수 있는 것을 미리 배우고 익혀 부모됨을 준비를 하는 것이 목표가 되어야 한다고 생각하였다. 이를 위해서 자녀양육방법이나 의사소통기법과 같이 실제 생활에서 사용할 수 있는 기술과 관련된 교육이 유익하다고 하였으며, 실제 생활에서 도움이 된다고 하였다.

A1그룹의 참여자는 청소년은 부모에 대한 경험을 못했기 때문에 정확하게 알지 못한다고 하였다. 그래서 임신의 과정이나 출산할 때 어떤 일이 있는지 정확하게 알게 된다면 부모가 되는 과정을 쉽게 보지 않고 쉬운 결정을 내리지 않을 것이라고 하였다.

저희가 지금 경험을 못해봤으니까, 임신, 출산, 육아가 어떤지 과정에 대해 정확하게 알지 못하잖아요. 그런데 (부모)교육을 할 때 정확하게 임신을 하는 과정은 어떻고 어떤 현상이 일어나고, 출산에는 어떤 과정이 있고, 양육 시에는 어떤 일이 있는지 정확하게 알려주면, 아무래도 부모가 되는 과정을 쉽게 보지 않고, 쉬운 결정을 안 내릴 것 같아요.(A1-여2)

참여자가 말하는 ‘부모가 되는 것은 어렵다, 쉬운 결정을 내리지 않아야 한다.’ 라는 것은 부모의 역할과 책임이 그 만큼 힘들고 막중하다고 인지하고 있다는 것을 확인 할 수 있다. 부모는 책임감을 갖고 자녀를 양육해야 하고, 이러한 부모 책임감에 대한 교육을 청소년기부터 미리 교육을 해야 아이를 올바르게 키우는 부모가 될 수 있다고 하였다.

자녀의 발달단계와 그에 따른 자녀양육법이 중요한 목표라고 생각한 참여자는 부모는 언제든 될 수 있는데, 막상 부모가 되었을 때 매 순간 어떤 양육태도로 자녀를 대해야 할지 모르면 혼란을 겪을 것이라 하였다. 부모교육을 통해서 자녀와 대화하는 방법, 양육방법을 미리 교육을 받아 미래의 자녀를 위해 준비를 해야 한다고 하였다.

A1그룹의 참여자는 부모의 양육방법이나 양육태도가 자녀의 발달에 많은 영향을 준다는 것에 대해서 참여자가 본 사례에서 아동발달단계 중 3-4세 때 배변훈련 시기에 양육자가 너무 빨리 시작하거나 엄격하게 처리를 해서 아이가 적응하지 못했고, 여기서부터 하나씩 문제가 일어난다는 내용을 배운 것이 신기했다고 하였다. 발달단계에 따른 발달과업을 꼭 해결하고 넘어가야 다음의 발달단계에도 아이가 잘 적응하고 자랄 수 있다는 사실을 알게 된 점도 유익하다고 하였다.

저는 아동발달단계에서 그 각 단계에서 해결하고 다음단계로 넘어가야 하는 것이 있잖아요. (발달과업에 대해) 수업시간에 선생님께서 예를 들어 설명해주셨는데, 3-4세 때 배변활동에서 기저귀를 떼고 볼일을 보거나 변기에 해야 하는데 그런 것을 할머니인가 엄마가 내 아이는 영재야 이러면서, 너무 빨리 처리를 해서 애가 적응을 못하고, 여기서부터 하나씩 문제가 일어나니까. 사실 이렇게 훈련을 했다는 것이 놀랐고, 그 발달단계에서 꼭 해결을 하고 넘어가야 다음 시기가 수월하구나. 알게 되어서 유익했어요.(A1-여7)

참여자는 아동발달 단계를 배우면서 아기가 커가는 과정에서 이 아이가 왜 이러는지 생각할 수 있는 부분을 미리 알려주기 때문에 미리 배워두면 수월할 것이라고 생각하였으며, 지금부터 부모교육에 대한 기초적인 지식을 가지고 있어야, 실제 부모가 되었을 때 좀 더 수월하게 자식을 양육할 수 있을 것이라고 하였다. 이러한 이유로 청소년을 대상으로 하는 부모교육의 목표는 실질적인 자녀양육방법을 익혀 부모됨을 준비하는 것이라 생각하였다.

청소년을 대상으로 하는 예비부모교육에서 어떤 점이 더 필요하고, 무엇 때문에 중요한지에 대해서 B1그룹의 참여자는 실질적인 성교육이 필요하다고 하였다. 피임법이나 10대 임신을 예방하기 위한 교육, 성폭력에 대한 대비와 같이 청소년에게 필요한 실질적인 교육이 필요하다고 하였다.

참여자에게 유익한 성교육은 모형을 이용하여 피임방법을 실연해주는 간접경험이나, 궁금한 부분에 대해 질의응답 식으로 이루어진 실제적인 교육이었다. 성과 관련한 교육이 더 실질적이고 현실감 있는 교육으로 보충이 필요하다고 생각하고 있었다.

예를 들어 낙태나 피임에 대해 알려줄 때 이론적으로만 하지 않고, 지난번에 했던 성교육은 콘돔 씌우는 법을 알려줬는데, 애들이 이건 좀 흥미롭다는 반응이 있었어요. 물론 학교라서 조금 현실적인 부분이 어려울 수 있겠지만, 개선됐으면 좋겠어요.(B1-여11)

저희는 성폭력에 대해 면담하시는 분이 성교육시간에 들어오셨는데, 저희는 뻔한 내용보다는 실제로 상담선생님이 질문을 했을 때 답변을 이야기 해주시고, 저희라면 어떻게 생각하고 반대로 상대방(가해자)은 이런 생각을 했다는 것을 말씀해 주셨는데, 우리도 이런 사람들이랑 생각의 차이가 있고, 이 사람(가해자)은 자기는 성폭력이라고 생각안하고. “이 사람이 원했다. 성폭력이 아니다. 원해서 해 준거다.” 라고 하는 게 (그런 식으로 인식할 수 있다는게) 신기했던 거 같아요.(B1-여13)

A1그룹의 참여자들은 학교에서 이루어지는 성교육은 뻔한 내용이라서 사실적인 내용으로 자세하게 알려주기를 바란다고 하였다. 학교에서 주로 하는 성교육은 이론적인 부분의 설명이 대부분이고, 참여자가 인터넷을 통해 접한 성에 대한 정보는 잘못된 정보도 많고, 올바르지 않은 성지식을 습득하는 경우가 많다고 하였다. 그래서 학교에서 차라리 노골적으로 알려주는 것이 좋겠다고 하였다. 또한 우리나라가 성에 대해 너무 보수적인 경향이 있지만 성교육을 통해 부끄러운 것이 아니니까 잘 알아둬야 한다는 것을 말해줬으면 한다고 하였다.

또 다른 참여자는 학교에서 한번 노골적으로 알려주면 뒤에서 행해지는 부정적인 행위가 1차적으로 막을 수 있을 것이라 하였고, 오히려 부모님이나 학교에서 성에 대한 지식을 노골적으로 알려주면, 성에 대한 것은 부끄럽고 창피한 것이 아니기 때문에 공개적이고 깨끗하고 올바른 지식을 알려주는 것이 훨씬 나을 것이라 하였다.

저는 초등학교 때 보건과목에서 임신과 출산 관련됐었는데, 그때는 남자애들이랑 같이 들어서 듣기 싫고 창피하고 그랬는데 지금생각해 보니까 굉장히 유익하다고 생각이 들어요. 애들 거의다가 인터넷을 통해서 배우잖아요. 제가 보니까 인터넷에는 잘못된 정보도 많고, 올바르지 않은 성지식을 많이 습득하는 경우가 많은 것 같았어요. 그래서 차라리 학교에서 노골적으로 알려 주는 게 좋겠다고 생각해요. 우리나라는 성에 대해 너무 보수적인데, 다른 나라처럼 이건 부끄러운 것이 아니니까 잘 알려줘야 한다고 생각해요.(A1-여6)

학교에서 한번 노골적으로 알려주면, 약간 뒤에서 행해지는 음습하고 부정적인 행위들이 어느 정도 1차적으로 막을 수 있지 않을까 생각되기도 하고, 노골적으로 부모님이나 학교에서 알려주게 되면 이 일이 부끄럽고 창피하고 숨겨야 할 일이 아니니까 공개적인 깨끗하고 올바른 지식을 알려주는 것이 훨씬 나을 거 같아요.(A1-여7)

이와 비슷한 맥락으로 임신의 과정에서도 더 자세한 내용을 알려줘야 한다고 하였다. 참여자는 학교에서 배운 임신과 출산에 대한 지식보다 주변에 임신 중인 사촌언니나 이모가 경험하는 것을 보거나, 영상을 통해서 알게 되는 것이 더 많다고 하였다.

여학생 참여자 중에 임신 중이던 사촌언니가 입덧을 언제 하는지도 모르고 아무런 준비가 없어 몸 관리가 안 되는 것을 보았다고 하였다. 교과서에는 주로 태아의 발달단계에 맞춰서 교육을 하는데, 이러한 내용에 더 자세하게 추가하여 임신 개월에 따라 산모에게 어떤 일이 일어나는지에 대해 구체적으로 알려주면 현실감이 있을 것이라 하였다.

저는 사촌언니가 임신 중인데, 2~3개월쯤 인데, 입덧중이에요. 근데 입덧을 언제 하는지도 모르고 아무런 준비도 안하고 있다가 입덧을 하니까, 몸 관리도 안 되고 병원 가서 영양제 맞고 그러더라고요. 뱃속에서 아이의 행동이나 자라는 것을 알려주는 것도 좋지만, 몇 개월에 부모에게 어떤 일이 일어나는지에 구체적으로 자세하게 알려주면 현실감이 있을 것 같아요.(B1-여12)

또 다른 참여자는 임신의 과정중의 산모마다 개인차이가 있다는 것을 알게 해야 한다고 하였다.

산모의 몸의 변화를 가르치는 것도 매우 중요하지만, 사람마다 현상이 다르다는 것도 알려주면 좋겠어요. 저희가 배울 때 초산 같은 경우는 1-2시간 걸린다고 했는데, 저희 엄마는 저를 30분 만에 낳으셨대요. 힘듦이 없었다고 하셨는데. 이런 경우도 인식할 수 있도록 교육했으면 좋겠어요.(B1-여11)

교과서상의 내용에는 보통 평균적으로 일어나는 현상에 대해 기술되는 경우가 많은데, 경험이 부족한 청소년학생들이 이러한 사실에 대해 융통적으로 생각할 수 있는 여지가 필요하다고 말하였다.

학교에서 이루어지는 교육 자체가 너무 보편적인 내용을 다루고 있어요. 임신 중에 (산모에게 필요한)행동해야 하는 것(태교 같은 것)을 가르쳐 줘야하는데, 아이가 뱃속에서 뭘 하는지 이런걸 알려주고, 과학적으로 ‘정자와 난자가 만나서 이러한 현상이 있다.’라고 하니까 솔직히 현실감이 전혀 없다고 생각해요. 저 같은 경우는 이모가 최근에 아이를 낳아서 양육중이신데, 직접 이모를 보면서 알게 된 것이 훨씬 많았어요. 그래서 교육 자체도, 이번에 꽃동네에 갔다 와서 실제로 봉사 체험을 했었거든요. 그런 시설에 가서 애들을 한두 시간 직접 만나보면서 애들 특성을 하나하나 알아보는 것도 좋겠다고 생각해요.(A1-여5)

인터뷰 중에 청소년기 여학생은 임신과정 중에 일어나는 산모의 신체 변화나 심리적 정신적 안정을 이해하는 것이 예비부모교육을 통해 전달되어야 할 중요한 정보 중의 하나로 인식하고 있었다. 임신과 출산의 자세한 과정을 안다면, ‘자녀를 낳는 과정이 결코 쉽지 않는 과정’이라는 것을 인식할 수 있고 책임감 있는 선택을 할 수 있을 것이라고 하였다. 임신과 출산의 과정을 아는 것이 미래에 부모가 된다는 것에 대해 진지하게 생각해 볼 기회가 되며 임신 혹은 자녀출산에 대해 신중하게 결정할 수 있어야 한다고 하였다.

예비부모교육에서 청소년에게 실질적으로 필요한 내용으로 자녀의 발달단계별로 변화하는 부모의 역할과 부모역할의 중요성에 대한 내용을 다루는 것이 중요하다고 하였다. 참여한 고등학생들은 공통적으로 부모의 양육방법의 내용과 효과에 관해 배운 것이 흥미롭다고 하였다. 청소년기부터 부모의 양육방법은 다양하고, 아동의 발달단계에 따라 부모가 어떻게 교육하는가에 따라 아이의 성격이나 행동이 달라질 수 있다는 사실을 아는 것이 유용하다고 하였다.

아동발달단계에서 부모가 어떻게 교육을 하냐에 따라 아이의 성격이나 행동이 달라진다는 것을 배웠는데, 이런 발달 단계를 배우는 것이 유익하다고 생각해요.(A2-남3)

일단 (부모교육)하는 것 자체는 아이를 기르는데 있어서 부모의 태도인데, 부모의 태도에 따라 아이에게 미치는 영향이 다르다고 생각해요. 그래서 궁극적인 목적은 아이가 커서 다시 부모가 되고, 이런 게 반복이 되잖아요. 나라의 입장에서는 좋은 노동력을 만들 수 있고 후대 입장에서는 자신의 부모님의 방식대로 아이를 잘 키우는 것이 목적이지 않을까 생각해요.(B1-여16)

저는 부모교육 또는 부모됨을 들었을 때 가정시간에 ‘우리 아이가 달라졌어요’에서 폭군 혜성이 편을 봤는데요. 영상을 보는데 아이가 잘못 되었다는 것 말고도 부모님의 문제에 대해서도 눈길이 가더라고요. 부모교육 하니까 바로 혜성이네 가족이야기가 떠올랐어요.(A1-여1)

참여자는 부모의 역할이 자녀발달에 중요한 영향을 미칠 것이라 하였다. 어린 아이들은 부모님이 하는 행동을 자연스럽게 배우게 되는데 이러한 가정교육이나 밥상머리교육이 제대로 되지 않는다면, 아이가 나중에 밖에 나가서 문제를 일으킬 것이라 생각하였다. 부모가 올바른 행동을 해야 자녀가 올바르게 클 것이라고 하였다.

저도 약간 친구와 비슷한 내용이긴 한데, 저는 부모교육 그런 거 이야기하면 가정교육의 중요성 이런 것이 떠올라요. 가정교육이나 밥상머리교육이 제대로 되지 않은 아이들이 유치원이나 밖에 가서 문제를 일으키는데, 사실 이런 교육이 잘 안되잖아요.(바로잡기 힘들잖아요.) 가정교육이 중요하고 부모들이 행동을 똑바로 하는 그런 교육을 받아야 자식들이 올바로 크지 않을까 생각해요.(A1-여2)

참여자가 인식하는 바람직한 부모의 역할은 부모 자신이 스스로 모범을 보여 자녀에게 바람직한 모델을 제시하는 것이라 생각하였다. 솔선수범하는 부모의 행동이 자녀가 자연스럽게 부모의 행동을 모방하거나 따르게 될 것이라 생각하였다. 참여자는 부모의 역할이 중요하다는 것을 강조하였고, 부모의 양육태도나 가치관이 자녀의 사람됨과 성격을 형성하는데 중요한 역할을 하는 것이라고 인지하였고, 부모는 자녀의 올바른 가치관과 성격형성을 위해 모범을 보여야 한다고 생각하였다.

청소년을 대상으로 하는 부모교육에서 중요하게 다룰 내용으로 참여자는 화목한 가정을 이루기 위해서 가족 간의 관계가 향상되고 소통이 잘 되어야 한다고 하였다. 이는 청소년들이 부모교육을 떠올릴 때, 미래의 부모가 되는 것보다는 현재 자신의 부모와 본인의 관계를 떠올리고 가족 내에서 부모-자녀 간의 관계가 향상될 수 있는 방법을 알도록 교육이 이루어지는 것이 청소년 대상의 부모교육에서 중요하다고 인식하는 것으로 보인다.

참여자는 부모교육 내용 중에서 부모-자녀간의 대화방법이 가장 유익하다고 하였다. 사춘기가 시작되는 청소년기에는 부모와 말로 싸움이 많아지는 시기인데, 대화방법을 배움으로 긍정적이고 부드럽게 대화가 되는 것이 청소년기의 자신들이 배우는 부모교육으로서 유익하다고 하였다.

저는 부모교육 내용 중에서 부모-자녀간의 대화방법이 가장 유익하다고 생각되는데, 저희 나이대가 사춘기가 시작되고 부모와 말로 많이 싸우는 시기이잖아요. 그러다 보니까 둘 사이 어떤 식으로 대화를 해야지 긍정적이게 대화가 나눠지고 더 부드럽게 대화가 되고, 갈등이 안 생기는지에 대해서 배우는 시간이 있어서 유익하다고 생각됐어요.(A2-남3)

참여자는 부모-자녀 간의 대화방법에서 부모가 긍정적으로 반응 하면 아이도 긍정적인 성격으로 자라며, 성적도 훨씬 높게 나타나고, 대화가 서로 짜증내면서 하는 부모-자녀 사이의 자녀는 성적이 낮고 원활하게 의사소통이 안 되는 것을 보면서 대화방법이 중요하다는 것을 느꼈다고 하였다.

저는 부모자녀간의 대화방법 같은 동영상을 봤는데, 부모가 긍정적이고 그렇게 이야기를 하면 아이도 같이 긍정적이고 성적도 훨씬 높게 나타는데, 대화를 서로 짜증내면서 하는 부모자녀 간의 성적도 낮고 원활하게 대화도 안 되는 것을 보면서 대화가 중요 하구나 느꼈어요.(B2-남15)

[혹시 유익한 대화 방법 중에 기억에 남는 것이 있나요?] 저희가 봤던 영상 중에 어떤 한 그룹은 아이가 얘기를 하면 부모가 ‘그래서 네가 안 되는 거야’라고 말하고 어떤 한 그룹은 ‘음, 그랬구나’하고 경청을 많이 해주는 것을 봤어요. 대화법 중에서 경청이 유익한 방법이구나 생각했어요. 그리고 나-전달법이라고 ‘네가 이래서 안 돼.’ 보다는 ‘내가 이래서 속상해’ 이렇게 말하니까 애도 더 잘 이해하고 고치려고 하는데... 영상을 보면서 느꼈어요.(B1-여11)

참여자는 실제로 나-전달법이 대화하다가 자연스럽게 나온 적이 있는데, 대화를 나누면서 오해가 풀렸다고 하였다. 또 다른 참여자도 부모님이 오해를 하셨던 상황에서 자신의 감정을 솔직하게 속상하다고 말 했던 날 엄마가 미안하다고 갈등이 해결된 것을 경험했다고 하였다.

제가 새벽 두시까지 독서실을 갔다 왔는데, 언니가 엄마한테 저를 밖에서 본거 같다고. 놀러 다닌 거 같다고. 엄마, 아빠가 엄청 화가 나 계셨어요. 제가 그런 적이 한두 번 있었어요. 언니가 잘못 보고 부모님께 이르고. 평소에는 ‘나아닌데 왜 그렇게 의심 하냐’ 이랬는데, 그날은 너무 속상해서 ‘나는 엄마가 자꾸 의심하니까 너무 속상하다. 나는 공부 열심히 했는데, 엄마, 못 믿으면 확인해도 좋다. 나는 공부 열심히 하고 왔는데 의심하니까 너무 속상하다. 의심 안 해줬으면 좋겠다.’ 말했어요. 다른 날은 싸우고 제가 방문 쾅 닫고 들어갔는데, 그날은 엄마가 미안하다고 하셨어요.(A1-여8)

‘나-전달법’과 ‘적극적 경청’은 갈등상황을 유연하게 해소할 수 있는 방법이라고 생각하고 있으며, 몇 몇 참여자는 직접 부모와 가족 간에 또는 친구와 나-전달법을 실제로 적용하였고 긍정적인 효과를 경험했다고 하였다. 또한 부모가 자신의 의견을 경청해주고 있다는 느낌을 받을 때 참여자의 갈등과 감정이 누그러지고, 위로가 되었다고 하였다.

참여자는 예비부모교육을 통해서 부모님을 이해할 수 있는 계기가 되었다고 하였다. 참여자들은 청소년기에 제공되는 예비부모교육이 미래의 부모됨을 선택하고 준비하는 것을 목표로 삼아야 한다고 보았으나 예비부모교육의 영향이 미래에만 미치게 될 것이 아니라, 현 시점의 자신의 부모-자녀 관계에도 영향을 미치고 있음을 인식하고 있었다. 청소년 대상의 예비부모교육이 앞으로 부모가 될 예비부모로서의 청소년에게 제공되는 교육이지만, 현재 자신의 부모에 대한 이해 교육의 성격도 있다고 여기는 것이다.

참여자는 청소년기에 예비부모교육을 하는 것이 자신들의 부모를 이해할 수 있게 되지 않을까 생각이 든다고 하였다. 부모님하고 세대차이도 많이 나고, 부모님이 이해가 안 될 때도 있지만 예비부모교육을 들으면 부모님의 마음을 이해할 수 있게 되었다고 하였다.

저는 약간 청소년기 부모교육을 하는 것이 역으로 청소년들이 부모를 이해할 수 있게 되지 않을까 생각이 들어요. 부모님하고 세대차이도 많이 나고, 부모님이 왜 그런 말을 했는지, 그런 행동을 하셨는지 이해가 안 될 때가 있잖아요. 그럴 때 혼란스럽고 일도 많을 때 부모교육을 들으면 부모님의 마음도 이해하고, ‘그래서 그러셨구나. 이해도하고, 이런 것을 보완해서 몇 년 뒤 자신도 부모가 될 수 있으니까, 그런 상황을 이해할 수 있지 않을까. 생각해요.(A1-여2)

참여자는 기술·가정 교과시간 중에 ‘임신과 출산’ 단원 수업 중에 임산부 체험조끼를 착용해본 경험이 인상적이라고 하였다. 체험 후에 엄마를 생각하니 본인은 쌍둥이라 배도 더 많이 나왔을 텐데 감사한 마음이 든다고 하였다.

임산부 체험이요. 되게 무거웠어요. 계단도 걸어보고 양말도 신어봤는데 저희가 볼 때는 임산부들이 힘들겠구나 생각 했는데 직접 입고 체험 해보니까 앞도 안보이고 넘어지려고 하고 불편했어요. (체험하고 난후 엄마를 봤을 때 어떤 느낌이 들어요?) 저희 엄마는 우리가 쌍둥이어서 배가 더 많이 나오셨어요. 그래서 감사하다고 생각해요.(B1-여13)

또 다른 참여자도 기술·가정교과 수업시간에 임신과 출산과 관련한 영상을 보면서, 영상에서 출산의 과정에서 산모가 아파하는 장면을 보고 엄마를 생각하게 되었다고 하였다. 영상을 보고 엄마를 집에서 보니 짠한 마음이 들었다고 하였다.

저도 (출산 영상을) 한번쯤은 보는 것도 좋다고 생각하고, 저희 엄마를 생각하게 되는 것도 있고 그래요.(B1-여11)

(영상을 보고 엄마를 집에서 보니까 어땠어요?) 짠했어요. 그리고 선생님께서 애기 뼈가 구성될 때 엄마의 것을 많이 가져간다고 해서 더 짠했어요.(B1-여12)

참여자는 부모가 된다는 것은 결혼을 하고, 아이를 낳는 그런 과정으로 쉽게 생각했는데, 이런 교육을 통해서 보니 아이에 대해 신경 써야 하는 것도 많고, 쉽지 않다는 것을 알게 되면서 부모됨을 특별히 배운 적이 없었던 자신의 부모님들도 힘들었겠구나 하는 생각을 하게 되었다고 했다.

처음에는 부모가 된다는 것은 결혼하고 애기를 낳고.. 쉽게 쉽게 된다고 생각하는데, 이렇게 교육을 하니까 아이에 대해 신경 써야 하는 것이 엄청 많고, 쉽지 않다는 것을 알게 되었고, 부모는 누구나 처음 하는 거잖아요. 저희처럼 배우지도 않았을 텐데 부모님들이 힘들었을 거라고 생각해요.(B2-남16)

참여한 고등학생들은 공통적으로 부모교육을 학습하고 난 후에 그냥 부모가 되는 것이 아니고 많이 배워야 하는 것을 느꼈고, 배워야 하는 것이 많아서 힘들 것이라고 하였다. 하지만 참여자는 그럼에도 좋은 부모가 될 것 같다는 생각이 들었고, 부모교육을 배우고 나서 자녀가 자라는 것을 보면 보람을 느낄 것 같다고 하였고 부모교육을 배운다면 책임감이 더 커질 것이라고 하였다.

참여자는 예비부모교육을 통해서 기존의 부모-자녀 관계에서 변화된 청소년기 자녀와 부모의 새로운 관계를 맺을 필요가 있다고 생각하였고, 이는 관계의 짝이 되는 부모에게도 함께 이루어져야 진정한 변화가 가능한 것이라 인식하며 부모님도 부모교육이 필요할 것 같다고 생각하였다. A1그룹의 토론에서 몇 몇 참여자들은 수업 중에 배웠던 의사소통 방법 중 나-전달법을 사용했는데, 대화가 되지 않았다고 하였다.

참여자들의 경험에 의하면, 어느 날에 나-전달법의 형식으로 부모님께 자신의 상황을 이야기 했지만 ‘오히려 핑계대지 말라고 하셨다.’고 했고, 오빠와 자신을 비교 하니까 속상하다고 말했던 참여자도 부모님께서 남도 아닌데, 이런 일로 속상할게 있냐는 식으로 답변이 왔다고 하였다. 이러한 경험에 참여자들은 부모님도 부모교육을 하셔야 대화가 될 것이라고 생각한다고 하였다.

A1그룹 참여자의 종합적인 의견은 우리는 크면서 달라지는데, 또 지금 시기는 사춘기도 겪고 예민해지는 시기이기 때문에 엄마가 ‘한결같이 생각하면 안 된다’고 하였다.

저희도 크면서 달라지잖아요. 사춘기도 겪고, 예민해지는 시기도 있고. 저희도 조금씩 달라지는데, 엄마가 한 결 같이 하시면 안 된다고 생각해요.(A1-여7)

B1그룹 참여자들의 공통적인 의견으로 부모님께서 시대가 다르기 때문에 세대 차이를 이해해줄 수 있는 것을 배우면 좋을 것이라 하였다. 한 쪽에서만 공부를 하고 대화를 하면 상대방이 이해하지 못한다면 대화가 안통하고 오히려 오해가 생길 것이라고 하였다. 참여자는 둘 다 같이 배워서 대화를 하는 것이 효율적일 것이라 하였다.

그리고 시대가 다르잖아요. (세대차이?) 그런 걸 이해해줄 수 있는 그런 것을 배우면 좋겠어요.(B1-여14)
그리고 한사람만 공부를 하면 둘이 대화가 안 통하잖아요. 저만 나-전달법을 알고 엄마는 모르시면 오히려 오해가 생길 수 있으니까, 둘 다 배워서 같이 대화를 하는 것이 효율적일 거 같아요.(B1-여15)

청소년 참여자가 제시한 ‘부모님도 부모교육이 필요해요.’라는 문제는 현재 자녀 또는 학부모만을 대상으로 하는 교육으로 그치는 것이 아니라 부모와 자녀가 함께 짝을 이루어 배운 내용을 실천함으로써 실질적으로 효율 높은 교육이 될 수 있는 방안이 필요함을 시사하고 있다.

부모교육과 관련한 인터뷰에서 여학생들은 부모됨을 보다 부정적으로 인식하는 경향을 보였다. 부모됨과 연관되는 단어로 ‘여성의 경력단절’이나 성차별에 관한 논의가 이루어졌고, 이는 남학생 포커스그룹에서는 등장하지 않았던 내용이다. 여학생들은 부모 역할 자체가 여성에게는 부담이 되는 것이라 인식 하였다. 여학생 참여자 중에는 출산 후 여성이 회사를 쉬거나 퇴직을 하는 경우가 의례적으로 있었고, 이모나 사촌언니처럼 가까운 주변에서 이러한 일을 겪는 것을 경험했다고 하였다.

청소년 참여자들은 부모교육에 관한 내용에 있어서 부모역할이 곧 엄마역할과 등치되는 사회 분위기가 성차별적이고, 이러한 성차별에 대한 부분을 가장 지양해야 한다고 하였다. 청소년인 자신들도 여전히 이러한 남성과 여성의 차별적인 문화를 경험하고 있다고 하였다. A1그룹의 여학생들은 특히 명절에 할머니 댁에 가면 아직도 평등하지 못한 문화를 경험한다고 하였다.

특히 남자, 여자 차별은 진짜 싫어요.(A1-여1)
우리 할머니가 그러셨는데 예전에는 더 심했다고 남자는 거실에 앉아 있고, 여자는 부엌에서 일하고 있고. 명절에.(A1-여5)
우리는 명절에 남자 밥상 여자밥상 따로 있어. (여자들, 남자들) 밥상 크기부터도 달라. 남자는 앉아서 이거 가져와라, 저거 가져와라.(A1-여2)
그게 다 할머니 때부터 그랬어.(A1-여3)
그러니까 그게 변하지 않아. 남자들은 명절 때 집에 가면 안 움직여. 앉아서 말만하지. 가면 물 가져 와라 커피 가져와라..(A1-여2)
심지어 개밥도 여자들이 챙기잖아.(A1-여1)

참여자는 집안일에 대해서도 여자가 집안일은 하면 남자가 ‘잘 도와준다’는 표현이 아닌, 원래 처음부터 함께해야 하는 것이라고 하였다. 우리나라에서는 여자는 집안일, 남자는 바깥일이라고 하는 것이 바뀌어야 한다고 하였다.

여자역할, 남자역할 하면 집안일을 먼저 생각하는데 여자가 집안일을 하면 당연하고 남자가 하면 ‘잘 도와준다’는 표현을 하는데, 도운 다는 것이 아니라 원래 처음부터 함께해야 하는 것이라고 생각해요.(B1-여12)

참여자는 부모의 역할에서도 성별에 따른 구분이 아닌, 능력에 따라 구분되어야 함을 강조하였다.

남자가 여자보다 몸이 더 좋고, 무거운 것을 잘 들고 그런 상황에서 아빠가 무거운 것이나 하나 더 든다던지 엄마가 요리를 잘하면 요리를 한다든지 그런 건 있을 수 있지만, 딱 나눠서 남자는 밖에서 돈벌어오고 여자는 집에서 집안일만 하고 애기를 봐야하는 것은 아니라고 생각해요. 구분할 필요는 없이 자기 주어진 능력치에 따라 주어진 일을 하는 것이라 생각해요.(A1-여3)

여학생, 남학생 참여자는 공통적으로 아이를 건강하게 키우거나 아이에게 제대로 된 가치관을 갖게 하는 것, 아이를 바르게 키우겠다는 부모로서의 목적을 같다고 생각하였다. 부모교육이 가정 내에서의 어른들의 역할인 만큼 성차별적인 문화에 대한 변화가 필요함을 인식하고, 자신들이 부모가 되는 미래에는 보다 양성평등적인 방향으로 역할이 수행되는 것이 필요하다는 인식을 함께 한 것이라고 볼 수 있다. 앞으로 부모가 되었을 때 양성평등적인 관계가 가정 내에서 어떻게 구현될 수 있을지에 대한 구체적인 생각을 나누는 계기가 마련되기도 하였다.

양성평등적인 부모역할에 대한 사례로 A1그룹의 참여자는 TV프로그램에서 공동육아에 참여하는 남자연예인의 모습을 보았다고 하였다. 남자연예인의 아들이 핑크색을 좋아하는 것이나 원피스를 입는 것은 아들이 그 것도 좋아하는 것이기 때문이고 잘못된 것이라고 생각하지 않는다는 연예인의 글이 인상적이었다고 하였고, 이런 것을 남자들이 배웠으면 좋겠다고 하였다.

저는 봉태규 배우분이 ‘슈퍼맨이 돌아왔다’에 나온 모습을 보고 공동육아도 많이 하고, 차별 없이 아이를 키우는 모습을 보았어요. 그분이 글을 올렸는데 “내 아들 시하는 핑크색도 좋아하고 공주원피스도 좋아한다. 나는 이게 잘못됐다고 생각하지 않는다. 그거는 시하가 좋아하는 거지 남자아이라고 해서 이렇게 하면 안 되는 것은 아니지 않냐. 나도 핑크색 좋아한다.” 그런 모습이 멋있다고 생각했어요. 주로 남자는 파랑 여자는 핑크, 남자는 치마를 입으면 안 돼. 여자는 머리길고 치마 입어야해. 이렇게 정하는 거 없이 편견 없이 집안일도 공감해주면서, 이런 것을 남자들도 배웠으면 좋겠어요.(A1-여7)

성 평등에 대한 교육이 청소년 시기부터 이루어지면 어른이 되어서 아이를 낳았을 때 애초에 성차별적인 부분이 줄어들 것이라 생각한다고 하였다.

저도 성 평등 교육이 청소년시기에 배우면 어른이 되어서, 결혼을 하고 아이를 낳았을 때 자식들에게 성에 대한 올바른 인식을 심어주고, 그 자식들이 자라서 또 그 자식들이 아이를 낳았을 때 애초에 성차별적인 것을 안 겪을 것이니까 그 자식의 자식에게도 좋은 생각을 심어 줄 수 있게 되지 않을까 생각이 들어요.(A1-여8)

참여자는 이러한 양성평등적인 의식이 부모교육을 통해 더 잘 확립 될 수 있을 것이라고 하였다. 이러한 관점에서 아버지 교육에서 무엇을 가르치면 좋을 것이냐는 질문에 여학생 참여자는 대체로 아이랑 놀아주는 방법, 요리하는 법, 청소하는 법, 집안일 하는 방법에 대해 가르쳐야 한다고 하였다.

한 여학생 참여자는 여자애들은 어릴 때부터 엄마를 도와주라는 무언의 압박 같은 것이 있는데, 남자아이는 이런 것이 없으니까 결혼을 해도 아내한테 떠넘기는 것 같아서 아버지교육에서 기본적인 집안일을 가르치는 것이 필요하다고 하였다.

여자애들은 어릴 때부터 엄마를 도와주라는 무언의 압박 같은 것이 있는데, 남자아이는 이런 게 없으니까 결혼을 해도 아내한테 떠넘기는 거 같아요. 아버지교육에서 기본적인 집안일을 가르치면 좋겠어요.(A1-여3)

또 다른 참여자는 아버지에게 공감교육이 필요하다고 하였다. 여전히 엄마가 집에서 하는 역할이 크기 때문에 엄마가 집에서 혼자 있으면서 느끼는 감정들, 아이와 함께 있으면서 자기의 모든 것을 포기하고 애랑 둘이 집에 있는 그런 감정들을 공감할 수 있게 해야 한다고 하였다.

저는 공감도 해줘야 한다고 생각해요. 아버지 교육이라는 것이 아직도 엄마가 집에서 하는 역할이 크다는 것을 보여주는 거니까. 엄마가 집에서 혼자 있으면서 느끼는 감정들, 이이와 함께 있으면서 자기의 모든 것을 포기하고 애랑 둘이 집에 있는데 남편이 퇴근하고 들어와서 밥 차려달라고 하고 청소도안하고 빨래도 안했다고 하기 보다는 그런 감정들을 공감할 수 있게 해야 한다고 생각해요.(A1-여4)

아빠가 아이랑 친해질 수 있는 방법을 가르치고, 양육방법에 대해 배우고 가족의 위치가 위, 아래가 없이 동등하다는 것을 아버지교육에서 알려줄 필요가 있다고도 하였다. 여학생 참여자들은 아버지교육을 통해 특히 남성들에게 부족했던 부모로서의 역할을, 더 크게는 가족구성원으로서 역할을 배우고 보완하는 기회가 되어야 한다고 보았다.

저희 사촌언니가 결혼을 했는데, 남편이 아이랑 잘 놀아주기는 하는데 아이가 기저귀에 오줌을 쌌어요. 그러면 본인이 갈아주면 될 것을, 사촌언니를 불러서 기저귀 갈아달라고 하는 모습을 봤어요. 그런 모습을 보고 이런 것도 못하나? 하는 생각이 들었어요. 느낀 거는 남자도 양육을 배워야 한다고 생각해요.(A1-여6)

저는 아버지도 자기가 집에서 높은 위치가 아니라는 것을 알려주면 좋겠어요. 가족의 위치 같은 거 없이 동등하다는 것을 아버지교육에서 알려주면 좋겠어요.(A1-여7)

남학생 참여자는 아버지교육이 필요할 것 같으냐의 물음에 해보지 못한 것이기 때문에 교육은 필요할 것 같다고 말하면서, 아버지교육이 아닌 부모교육이 필요하다고 하였다. 남학생이 생각하는 아버지 역할은 가장의 역할이라고 하였고, 아빠는 자식의 좋은 본보기가 되어야 한다고 하였다. 아빠는 항상 멋진 모습을 보여주고 올곧게 그 자리에 있어야 자식들이 아버지를 따를 것이라고 생각하였다.

청소년을 대상으로 하는 예비부모교육은 양성평등교육의 출발점일 수 있고 청소년 시기는 가치관을 확립하고 정체성을 찾아가는 시기이기 때문에 좋은 배움의 장이 될 수 있다는 인식을 갖는 것이 중요함을 시사한다.