동화만들기로 본 예비 보육교사들의 소비자교육 태도와 인식

본 연구는 소비자교육을 수강하고 있는 예비보육교사인 대학생들이 만든 소비자교육동화 3종 총 9편의 내용을 분석하여 예비보육교사들의 소비자교육을 위한 태도와 인식을 살펴보고자 하였다. 이를 위해 2018년과 2019년 소비자교육 교과목을 수강하고 있는 학생을 대상으로 유아 소비자교육에서 활용할 수 있는 동화를 만들도록 하였다. 프로젝트에 참여한 학생들은 총 25명으로 프로젝트 실행 시점에서 대학교 3, 4학년 학생들이었다. 조사 시점에서 1년의 차이가 있으나 이것이 예비 보육교사들의 소비자교육을 위한 인식과 태도라는 연구목적에 차이를 가져오지는 않을 것으로 판단되어 연구대상으로 포함하였다. 또한 본 ‘동화만들기’ 프로젝트가 개강 첫주에 시행되어 본격적인 소비자교육 수업을 받지 않은 상황에서 이루어졌기 때문에 연구결과로써 소비자교육을 배우지 않는 다른 예비 보육교사들의 일반적인 성인들의 태도와 인식을 유추할 수 있을 것이다. 현재 보육교사자격 과정에서 소비자교육이 빠져있어 생길 수 있는 우려를 본 연구를 통해 인식하고자 하는 것이다. 따라서 본 연구는 대학생들이 만든 소비자교육 동화를 통해 이들의 소비자교육을 위한 행동과 태도를 알아봄으로써 이들이 보육교사로서 유아의 소비자능력 향상시킬 수 있는 역할을 기대하기 위한 방안을 찾고자 하였다.

이를 위한 프로젝트 과정은 다음과 같다.

• 1. 2-4명으로 그룹을 만든다; 그룹 내 팀원들이 서로 이야기를 나누어 이야기를 확정하면 이 연령대의 보다 일반적인 인식이 표출된다고 생각하였다.
• 2. 기존 그림책의 한 쪽의 그림을 각각 카드로 만들고, 순서를 무작위로 섞어 동화책 당 1개의 그림카드 뭉치로 만든다. (총 그림카드 3뭉치); 카드는 그림만 있으며, 원작의 글은 모두 지웠다. 표지의 제목도 지워 동화의 제목과 표지도 선택하도록 하였다.
• 3. 그림책 카드뭉치를 그림이 보이지 않게 뒤집어 놓고, 각 팀은 뭉치 중 하나를 선택하게 한다.
• 4. 학생들은 자신들이 선택한 그림카드를 보며 카드를 순서를 정하면서,
• 5. 소비자교육에 활용할 수 있는 자신들의 이야기를 구성하고, 한다.
• 6. 각 팀은 이와 같은 과정을 거쳐 새로운 이야기를 만들고, ‘유아를 위한 소비자교육 동화’를 완성한다.

프로젝트가 완성되기 전에 자료 활용에 대해 동의를 받지 않은 것은 ‘동화만들기’에서 표현되는 내용이 차후 활용성에 대한 인지로 영향을 받을 수 있을 것으로 생각되었다. 따라서 프로젝트가 끝난 후 자신들이 제출한 프로젝트가 연구논문 자료로 활용될 수 있음에 대해 고지하고 동의를 받았다.

본 연구의 목적을 위해 선정된 그림동화책은 <표2>와 같다.

<표 2>

선정된 원동화들 목록

그림동화의 선정기준은 다음과 같다.

• 1. 본 연구는 어린이 소비생활에 대한 인식을 알고자 하는 것이므로, 선정된 그림동화는 원래의 주제나 목적이 무엇이든 등장인물들의 경제생활이 내용에 포함되어야 한다. 그림동화의 그림은 등장인물들의 경제적 실생활을 표현하고 있어야 한다.
• 2. 그림동화는 가능한 참여학생들이 모르는 동화여서 동화를 새롭게 만드는데 기존동화에 대한 선입견이 동화에 영향을 미치지 않도록 한다. 선정된 동화 중 Bunny Money는 2005년 우리나라에 유아동화로 출판된 동화이나 참여 학생들의 연령상 이 동화에 익숙하지는 않을 것으로 판단되었으며, 동화표지를 기억하는 학생은 해당 동화 프로젝트에서 제외시켰다. 그 외 두 동화 (Just Piggy Bank & Just Shopping with Mom)는 한국에서 출판된 바가 없어 새로운 동화를 만드는데 선입견없이 동화를 창조할 수 있을 것으로 판단되었다.

선정된 동화들은 모두 유아대상 그림동화로 Just Piggy Bank는 돈이 없어 동생보다 쇼핑을 하지 못한 주인공이 할아버지한테 돼지저금통을 선물 받고, 돼지저금통을 채워나가기 위해 홈 아르바이트와 할머님의 용돈 등으로 저금을 하고 쇼핑을 하는 과정의 이야기이다. 소비자교육을 위한 개념으로는 희소성, 욕구, 용돈협상, 홈 아르바이트, 임금, 저금, 구매 등이 있다. Bunny Money는 맥스와 루디 형제가 할머니 생신선물을 사러 간 상황에서 선물구매 선택과 더불어 생각하지 못한 지출이 발생하는 과정, 지출계획에 문제가 생기는 등 지출관리를 해결하는 이야기이다. 소비자교육을 위한 개념으로는 희소성, 용돈, 저금, 지출선택, 예기치 못한 지출, 욕구, 화폐교환, 구매 등이 있다. Just Shopping with Mom은 엄마와 쇼핑을 간 3형제가 다양한 가게를 둘러보고, 마켓에서 어린 동생을 돌보고, 자신들이 원하는 것을 구매하는 등 시장행동을 보여주는 이야기이다. 소비자교육을 위한 개념으로는 희소성, 재화와 서비스, 욕구, 지출계획, 소비자의 역할과 책임, 부모의 소비자교육태도 등이 있다.

소비자행동과 태도는 소득자, 금전관리자, 구매자로서의 역할과 태도를 중심으로 살펴보았다.

(1) 소득자

① 용돈

유아나 아동이 돈을 얻을 수 있는 방법은 부모님의 용돈, 친인척의 선물용돈, 그리고 홈아르바이트이다. 아래에서 보는 바와 같이 유아들이 용돈을 얻는 방법은 할아버지나 할머니, 엄마에게 받는 것과 집안 일을 해서 받는 것이며, 그때그때 달라고 할 수도 있고, 정해진 기간과 금액이 있는 경우도 있는 것으로 인식하고 있었다. 그러나 돈을 얻는 방법에서 쉽게 ‘돈 좀 주세요’라는 대사들이 많아 아이들이 돈을 얻기 위해 흔히 쓰는 방법이라고 생각하고 있었다. 이는 스스로도 아이들이 돈이 필요할 때 그렇게 말할 수 있다고 생각하는 것을 반영하는 것으로 보인다. 단 이후 동화의 진행 상 부모님이 그에 대한 거부의사와 교육적 설명을 하는 것을 볼 때 용돈교육에 대한 교육적 인식을 보였다.

“할머니 저 돈 좀 주세요.” / “엄마 저 돈 좀 주세요.”/ “보보야 돈은 쉽게 얻을 수 있는 게 아니란다.”(Piggy-1)/ 엄마가 용돈을 주셨어요! / “할머니가 용돈을 줄게.” / 그 날 이후로도 아토는 쭉 빨래도 하고, 설거지도 하고 마당청소도 했어요. 그래서 받은 용돈을 ....(Piggy-3)

② 고용(홈 아르바이트, 일하기, 노동)

예비교사들은 아이들이 노동을 통해 돈을 벌 수 있으며, 이를 위해 집안일을 완수하는 것을 가지고 엄마와 고용계약을 하는 것으로 표현하고 있었다. 그러나 돈을 버는 일에 대해 정확히 업무와 보수를 지정하거나 협의하는 ‘고용관계’뿐아니라 ‘엄마를 돕는 것’도 돈을 받을 수 있는 일로 생각하고 있었다. 이런 것은 아이나 엄마의 대사에서 모두 나타났다. 그러나 현실에서 자신이 일을 하면 돈을 벌 수 있는 것이 아니며, 돈을 버는 것이 자기가 일방적으로 선택한 일을 하면 될 수 있는 것이 아님을 인식하지 않고 있었다. 따라서 고용과 소득의 현실적 관계를 인식하지 못하고 있었다. 한편 아이들이 돈을 버는 목적은 저축과 마찬가지로 파티, 소풍 등으로 이는 미래 목표를 위한 목표저축의 의미를 포함하고 있었다.

“엄마를 도와주면 돈을 줄게.” / “엄마 돈을 더 모으고 싶어요.” “그러면 여기 적혀있는 일들을 할 때마다 돈을 줄게.” “열심히 했으니 약속대로 돈을 줄게~”/ “벌써 이만큼이나 모였어! 이 정도면 친구들이랑 파티할 수 있겠다!” (Piggy-1)/ “소풍에 가야 하는데 돈을 어떻게 모아야 할지 모르겠어요…”/ “여기에 적힌 일들을 해내면 엄마가 용돈을 줄게. 어떠니?”/ 이 모든 일을 끝낸... 엄마가 용돈을 주셨어요! 용돈을 받은 아토는 저금통에 넣으러 방으로 달려갔어요. (Piggy-3)

(2) 금전관리자

① 저축

저축은 자신이 원하는 것을 살 수 있는 방법이며, 선물, 파티 등이 목표였다. ‘큰 저금통’으로 표현되었듯이 금액 자체가 목표가 될 수도 있다고 인식하고 있었으며, 용돈이 생겼을 때 중요한 것은 저축으로, 이를 위해 저금통의 활용을 중요시하고 있었다.

“저금통에 돈을 모으면 네가 원하는 걸 더 살 수 있단다.”/ ‘이번엔 더 큰 저금통을 채워볼까?’ (Piggy-1)/ “아, 돈을 모아서 어디에 쓰지? 친구들과 파티를 열까?” / “파티를 준비하느라 모은 돈을 다 써버렸지?/ 이 돈을 저금해서 새로운 곳에 쓰렴.” / 할아버지는 돼지 저금통을 주셨습니다. “여기에 돈을 모아서 네가 하고 싶은 일에 쓰는 거란다. 돈을 모아서 필요한 곳에 쓰렴.” (Piggy-2)/ “소풍에 가야 하는데 돈을 어떻게 모아야 할지 …”/ “친구 토미의 생일 선물을 사느라 용돈을 다 써버려서 남은 돈이 없어요.”/ 저금통을 열었어요. “나 이제 정말 소풍갈 수 있겠다! 너무 신나!” (Piggy-3)/ 오늘은 제 용돈으로 엄마 선물을 사줄꺼에요.” (Bunny-1)

아껴쓰며, 조금씩 저금하는 것이 돈을 모으는 방법이며, 시간이 걸리는 일임이 강조되고 있으며, 이는 친구생일 선물을 사거나, 소풍가는데 쓰기 위한 것과 같이 나중에 필요할 때 꺼내서 쓰기 위한 것으로 인식하고 있었다.

“저금통이란다. 앞으로 저금통에 용돈을 차곡차곡 모아보렴. 그러면 나중에 돈이 필요할 때 꺼내서 쓸 수 있단다.” / 할머니가 용돈을 줄게. 잘 모아보렴.”/ “이미 정해진 용돈을 주었잖니. 그러니 계획하고 아껴서 쓰지 그랬어.” (Piggy-3)

② 용돈관리

용돈관리와 관련해서는 자신이 원하는 것에 사용할 수 있는 사용권을 갖는다는 사실과 엄마선물, 할머니 선물 등을 사기 위해 미리 돈을 모으고, 남은 용돈을 점검하고, 선물을 위해 구입할 물건도 계획하는 등 금전관리에 대한 인식을 갖고 있었다. 그러나 예산을 실행하는 과정에서 선택의 어려움, 사고 싶은 것을 신중하게 결정해야 하는 등 의사결정의 어려움을 표현하고 있었다.

“수고했어, 보노야. 이제 너가 필요한 것을 사렴”(Piggy-2)/ 모아두었던 용돈을 들고 상점으로 향했어요. “과자가 있네.” “사탕은? 아 너무 고민 돼.” (Piggy-3)/ 용돈을 모아서 엄마의 선물을 사기 위해 시내로 나갔어요. 언니토끼 토니는 발레리나 오르골을 사드리고 싶었는데 (Bunny-2)/ “엄마가 주신 용돈으로 할머니 생신 선물 사러 갈까? ” / “용돈이 2만 원 남았어. 이걸로 무엇을 할 수 있을까? ” “ 우리가 사고 싶은 것을 사러 가자. ”/ “우리 장난감을 사러 가자! ”“ 남은 용돈으로 사는 거니까 신중하게 결정해야 해. (Bunny-3)

③ 잔돈관리

거스름돈을 관리하는 것을 중요하게 생각하고 있었으며, 특히 아이들이 작은 돈인 거스름돈을 잃어버릴 것을 매우 우려하고 있었다. 아이들이 돈을 보관하는 것을 잘 못한다고 생각하고 있는 것이다.

선물구입이나 상품구입 등 예산 내에서 지출 목표를 달성하고 나서 남은 돈의 관리는 지출관리에서 중요한 문제이다. 이에 대해 예비 보육교사들은 남은 돈은 써도 된다는 생각을 갖고 있었다. 그러나 예산이 남았을 때 그것을 다 써야 할 이유는 없다. 이것을 써버린다면 거래에서 돈을 아끼기 위한 의사결정, 이를 위한 상품선택과 정보 활용 등의 소비자행동에 의미가 없어지기 때문이다. 또한 선물을 산 후 점원이 거스름돈을 주며 ‘사고 싶은 것을 사라’고 말하는 장면은 예비보육교사들이 ‘남은 돈은 쓴다’라는 생각을 표현한 것으로 처음 정한 예산을 가지고 소비실행을 했을 때 남은 돈은 미래를 위해 쓰일 수 있도록 하는 금전관리 인식이 필요하다.

돈을 거슬러 줄테니 토리도 사고 싶은 거 사렴” (Bunny-1)/ “자 여기 거스름돈 주머니에 넣어줄게. 잃어버리지 말거라”/ “거스름돈 넣어 줄테니 잘 챙겨 가거라. 토동아 잃어버리지 말고!”/ “정말 착한 아이로구나. 돈을 거슬러 줄테니 토리도 사고 싶은 거 사렴”/ 남은 돈을 가지고 맛있는 음식을 사먹으러 갔어요. 결국 토동이의 옷에 음식이 다 묻어버렸어요. / 주머니에 뭔가 있었어요. “돈이 남아 있었네?” (Bunny-2)

(3) 구매자

① 비효율적, 비합리적 소비지출

유아들은 옆집 친구가 가졌던 것을 사거나, 부주의로 인해 계획에 없던 세탁비를 쓰거나, 충동적으로 자신의 물건을 사고, 돈이 모자라서 원래 목적한 생일선물을 사지 못하는 것 등으로 표현되었다. 따라서 이들의 소비자행동은 무계획적인 충동구매성향, 부주의로 인한 지출, 동조소비 등이며, 이러한 비이성적인 소비자행동과 태도로 인해 원래 계획한 쇼핑목적을 달성하지 못하거나 돈이 모자라거나 지출이 늘어나고, 버스비같은 필수지출 조차 남기지 못하는 결과를 가져오게 되었다.

더구나 이러한 결과에 대처하는 방안으로 선물을 다시 팔거나 버스비로 지불하는 등 원래의 쇼핑목적을 달성하지 못하는 실패한 쇼핑행태를 보이고 있다.

한편으로 쇼핑과정에서 용돈의 남은 돈을 점검하는 모습을 보이기는 했으나 결과적으로는 쇼핑목적을 달성하지 못했으므로 의미없는 행동이었다. 특히 원목적을 달성하지 못하는데도 버스비로 선물을 팔거나 대신 지불하고, 그것을 돈을 벌었다고 표현하는 것은 지출관리와 단어의 의미를 혼동하고 있는 것으로 보이며, 쇼핑목적 및 지출관리에 무관심함을 보여줌으로써 당장의 문제해결에만 치중하는 모습을 보였다. 또한 원래의 소비지출 목적을 달성하지 못하였을 뿐아니라, 하루 소비지출을 위해 들인 시간, 그리고 버스비로 귀걸이와 장난감이빨의 교환가치의 불균형을 생각할 때 비효율적이고 비합리적인 소비지출이라 할 수 있다. 이러한 점을 예비교사들은 인식하고 못하고 있었다.

“그럼…엄마, 용돈 좀 주실 수 있나요? 이번 달에 친구 생일 선물을 사느라 용돈을 다 써버려서 남은 돈이 없어요.”/ “나에게 남은 돈이라곤 할머니께서 주신 용돈 밖에 없는 걸?”/ “어떡해. 소풍에 못 가는 거야?” (Piggy-3)/ “옆집 갱깽이가 갖고 있었던 거잖아?”“이거 주세요”/ “아이쿠. 엄마 장난감 이빨 때문에 딸기쨈을 옷에 흘려버렸어요.” “얼른 세탁소 가자”/ “토리는 어린이니까 그냥 타도 된단다.” “토리는 동전 한 닢이 생겼어요. 이 동전으로 무엇을 할까요?”/ “오늘 토리 용돈으로 무엇을 했지?” “그럼 돈을 너무 많이 썼는데요”/ “어떻게. 버스 탈 돈이 없는데...” “어쩌죠?” “그러면 우리가 산 물건들을 다시 팔아볼까?” “다행히 토리와 토리 엄마는 버스 탈 돈을 벌었어요.”(Bunny-1)/ “돈이 하나도 안 남았어!! 우리 버스도 못 타!” 버스비 대신에 엄마 선물로 샀던 머리핀과 드라큘라 이빨을 기사님께 드렸어요./ “그러게. 근데 엄마 선물은 어떻하지? 다음에 다시 사러 가야겠다” 주머니에 뭔가 있었어요. “돈이 남아 있었네?”/ “그러게. 근데 엄마 선물은 어떻하지? 다음에 다시 사러 가야겠다. ” / 언니 토니는 봐두었던 발레리나 오르골을 계산하려고 했는데 “너희가 가지고 있는 돈으로는 오르골을 사기에 부족하구나!” (Bunny-2)

② 쇼핑행동과 태도

세 동화 모두에서 아이들은 ‘보는 것마다 사달라’는 욕구표출하고, ‘조르며’, ‘어머니의 거부의사와 그 이유를 설명’해도 사달라는 요구’는 또 다른 상품에서 바로 계속되는 것으로 표현하고 있었다. 그러므로 아이들의 소비자행동 교정을 위해서 반복적으로, 논리적으로 설명해야 한다는 것이 필요하다고 생각하고 있었다. 또한 이에 대한 아이들의 대처는 ‘어머니의 거부의사와 그 이유를 설명해도 사달라는 요구’는 또 다른 상품에서 바로 계속되며, 순간적으로 만 지속되고 있었다. 또한 이러한 엄마의 소비자교육적 대응에 대해 아이들은 반성하고 이해하기보다는 서운하고, 서러운 감정적인 반응을 보였다.

또한 아이들은 쇼핑과정에서 전시된 물건을 함부로 만지거나 함부로 뛰어다니는 등의 잘못된 쇼핑행동도 하는 것으로 생각하고 있었다. 그런데 아이들의 잘못에 대한 처리에 대한 아이들의 직접적인 사과나 책임에 대한 언급이 없었는데, 보호자인 엄마가 책임이 있는 것으로 엄마나 마트직원 등과 같은 다른 사람들도 생각하고 있었다.

사고 싶은 게 많아서 엄마에게 졸랐어요. “ 원하는걸 다 살 수는 없어. ” 보보는 너무 서러웠어요. (Piggy-1)/ 토끼인형 사주세요.” “지금은 마트에 가는 중이잖니.” ＂도넛 사주세요.”/ 메리가 또 떼를 쓰네요. “사탕 사주세요.” “집에 아직 사탕이 남아 있잖니?”/ “저도 카트에 타고 싶어요.” “대신 조심해야 한다.＂엄마는 주의를 줍니다./ 제리는 엄마를 도와 사과를 담습니다. 하지만 메리는 아랑곳 않고 과일을 집어 먹습니다. “메리야 그건 아직 계산하지 않아서 먹으면 안돼.”/ 말 없이 여기 저기 돌아다닌 메리때문에 엄마도 화가 났습니다. (Shopping-1)/ 빵이 너무 먹고 싶어요. “엄마! 우리 도넛 하나만 먹어요!” “이제 곧 저녁밥을 먹어야 하니까.” “꽥꽥이 자동차 사주세요!” “집에 장난감이 가득 있지 않니?” “오늘은 모두에게 책을 한 권씩 사줄 거에요./“사탕이 너무 먹고 싶어요. 사주세요.” “이제 곧 저녁밥을 먹어야 한다고 했잖니!”/ “책을 사고 저녁식사 재료를 살 거에요. 가게 안에서는 뛰지 말고, 장난치지 않고, 함부로 물건을 만지지 않기로 약속해요.”/ “두식아 오늘은 책을 한 권씩만 사기로 약속했잖니.”/ “아이들이 우리 가게의 물건을 계산도 하지 않고 먹고 있지 않습니까?” 엄마는 사과를 하였어요. “함부로 물건을 만지지 않기로 약속했잖니!” 두식이는 많이 속상했어요./ “원래 있던 곳에 두도록 하렴.” 두식이는 울면서 사탕을 사달라고 졸랐어요. “엄마의 말을 듣지 않으면 같이 쇼핑을 할 수 없어.” / 엄마는 “죄송합니다. 원래대로 쌓아둘게요.” 엄마는 깊은 사과를 하고 같이 휴지 탑을 쌓았어요. 두식이도 미안한 마음에 엄마를 도왔어요./ “가게 안에서 뛰지 않고 장난치지 않기로 약속했잖니!” 일식이와 두식이는 엄마가 한눈을 파는 사이에 ... (Shopping-2)/ “안돼. 장난감은 집에 많잖니~” / “엄마, 우리 고양이 키우자!” “안돼 마티, 동생이 너무 어리잖니.”/ “ 빵 먹고 싶어 빵!!” 마티는 계속해서 조르기 시작했어요. 장난감 코너에서는, ..... “엄마 책 두 권 사도 되?” “사탕 사주세요!” 라고 마티의 조르는 소리가 마트안에 울려 퍼졌어요./ “마티, 자꾸 마트에서 소란스럽게 할래?!” / 마티는 사고를 치기 시작했어요. “야! 너 그거 먹으면 안돼!”/ 코뿔소 주인 아저씨는 “아이들 관리 잘 좀 부탁드립니다.”/ 화장지를 꺼내다 그만 화장지가 와르르 무너졌어요. “죄송합니다.” “얘들아, 가지고 싶다고 다 사줄 수 있는 게 아니야. 그리고 마트에서 소란 피우면 안돼. ”(Shopping-3)/ “사과를 계산도 안하고 먹고 있습니다!” “아이들 관리 잘 좀 부탁드립니다.”/ “엄마! 장보는 거 도와주고 싶어요” “그럴래? 오티야 그럼 마티랑 휴지와 사과 좀 가지고 와주렴.” (Shopping-3)

③ 선물행동

선물은 용돈에서 사는 것이고, 기특하고 착한 일로 생각하고 있었으며, 선물을 사는 것은 스스로도 즐겁고 자랑스러운 느낌을 갖고 있는 것으로 표현되고 있다. 또한 선물을 구매할 때 받는 사람의 취향을 고려하는 등 선택에 신중을 구하는 모습을 보였다. 선물을 받았을 때 감사의 말을 주고 받는 태도도 보여주고 있다. 그런데 구매자(아이)와 사용자(엄마)가 다른 선물의 경우, 엄마가 감사의 말을 아이에게 하고도, 다시 가게에서 아이가 산 선물인 오르골을 귀걸이로 바꾸고 차액을 지불하는 장면은 부모-자녀 사이의 선물 행동에 대한 예비교사들의 소비자교육 태도에 대한 우려를 낳는다. 즉 엄마는 아이가 사준 선물보다 더 비싼 물건으로 바꿈으로써 아이들에게 ‘어른들은 비싼 선물을 더 마음에 들어한다’라는 생각을 들게 할 수 있기 때문이다. 물건사기 과정에서 거스름돈 챙기기와 보관에 대한 이야기는 아이들의 돈관리에서 이들이 중요하게 생각하는 부분으로 보인다. 또한 선물을 위해 돈을 함께 관리하고 있던 자매 중 어린동생이 공동관리를 무시하고 공동관리자의 허락없이 자신의 욕망을 채우는 것을 어린이의 행동으로 보는 것 같다.

오늘은 제 용돈으로 엄마 선물을 사줄꺼에요. “오늘은 엄마 생신이시니깐 선물 사드릴께요.”/ “제 생일이라고 기특하게 용돈으로 선물을 사준다네요” “정말 착한 아이로구나.”/ “토리야. 선물 잘 쓸 께. 선물 고마워” “이 귀걸이 너무 예쁘네요. 오르골 대신 이걸로 주세요.” “5달러 더 주시면 됩니다.” (Bunny-1)/ “이걸 사주면 엄마가 좋아하겠지?”/ “저거 빨간색 드라큘라 이빨도 계산해 주세요!!” 토동이는 언니에게 물어보지 않고 마음대로 자기 것도 샀어요. (Bunny-2)/ “ 할머니에게 드릴 거예요. 생신이시거든요. ”“ 그럼 내가 예쁘게 포장해주마. ”/ “할머니는 특별한 걸 좋아하시니 이게 딱이겠어! 초록색 드라큘라 이빨을 골랐어요. (Bunny-3)

① 교육담당자

어린이에게 소비자교육은 가정 내에서는 어머니뿐 아니라 손윗형제, 그리고 할아버지와 할머니가 역할을 하고 있었으며, 사회에서는 거래과정에서 만나는 점원 등 거래상대자가 그 역할을 하고 있는 것으로 나타났다. 윗형제는 동생의 시장행동 (쇼핑매너나 거래 계산 등)을 바로잡거나 연습을 시키는 교육자 역할을 하고 있었다. 그러나 동생의 잘못을 알고 지적하지만 역시 같은 어린아이로서 그 행동에 대해 유혹을 받거나 동조하는 경우도 있었다. 시장거래에서 계산을 해야 하는 것이 매우 중요하다는 인식은 갖고 있었다. 이는 윗형제가 있는 어린이와 스스로 형이나 누나인 어린이가 소비자행동 능력이 상대적으로 높았던 연구결과 (정혜정, 1995)를 유추할 수 있는 내용이었다.

저축과 잘못된 행동에서 언급했듯이 조부모 (저축행동에 대해), 엄마(용돈관리, 쇼핑행동), 상점 점원(주의를 달라, 거스름돈 잘 챙겨라 등) 역시 소비자교육에 중요한 역할을 하고 있었다. 단 상점 주인은 아이들에 대한 직접적인 역할보다는 엄마에게 아이들에게 주의를 주라는 식의 간접적인 교육적 역할을 하고 있었다.

“보보야 원하는 걸 다 살 수는 없어. ” (Piggy-1)/ “이번에는 누나가 계산하는 것을 잘 봐. 다음에는 오밀리가 계산할 수 있도록 기회를 줄게. ” / “정말 착한 아이로구나. 돈을 거슬러 줄테니 토리도 사고 싶은 거 사렴”/ “자 여기 거스름돈 주머니에 넣어줄게. 잃어버리지 말거라” (Bunny-2)“/ 거스름돈은 오밀리가 받을 수 있겠지? ”/ “ 저 오르골 너무 예쁘다. 오밀리가 볼 땐 어때? ”/ “ 에밀리! 계산은 내가 해도 될까? ” (Bunny-3)/ 메리는 아랑곳 않고 과일을 집어 먹습니다. 오빠는 “메리야 그건 아직 계산하지 않아서 먹으면 안돼.”(Shopping-1)/ “가게 안에서 뛰지 않고 장난치지 않기로 약속했잖니!” (Shopping-2)/ 모티는 마티를 찾으러... “너 이리와!” 모티는 마티를 잡아 끌었어요. (Shopping-3)/

예비유아교육교사들은 아이들보다 엄마에게 많은 요구를 하고 있는 것으로 보인다. 이들의 동화에서 나타난 바에 의하면, 엄마는 아이들의 쇼핑을 감시하고, 점검하고, 관리해야 하며, 타인에게 이들의 잘못을 사과하고, 책임져줘야 한다. 또한 아이들에게 스스로 잘못한 일에 대한 결과를 책임지는 일에 대해서도 칭찬하고, 이들의 기분까지 생각하며 옷을 사주거나 아이스크림을 사주는 등 보상해야했다. 아이들은 엄마의 거절에 서운함을 갖고 있고, 아마도 엄마는 아이들의 요구를 다 못들어 주는 것에 대해, 또 잘못한 일에 대해 야단을 맞거나 그런 상황을 경험한 것에 기분이 상하거나 안좋아졌을 아이들에게 보상을 해주는 것이 엄마의 역할이라고 생각하는 듯하다.

② 바른 쇼핑을 위한 지침

쇼핑은 상품을 구매하는 실질적인 구매를 위한 것 뿐아니라 즐거움을 주는 활동이며, 다양한 상품들에 대한 탐험활동이다. 동화에서도 이를 지적하는 내용들을 발견할 수 있었다.

엄마가 물건을 고르는 동안 일식이와 두식이는 탐험을 하고 싶어졌어요. 일식이와 두식이는 엄마가 물건을 고르는 틈을 타서 탐험을 했어요. 물건들이 많으니 숨바꼭질이 더 재미있었어요. (Shopping-2)

엄마가 교육하고자 하는 쇼핑 중 지켜야 할 일은 ‘처음 약속한 것 지키기’, ‘떼쓰지 않기’, ‘가게 안에서 얌전히 행동하기’ 등이며, 따라서 쇼핑을 가기 전에 쇼핑 중 지켜야 할 것에 대해 명확히 약속하고, 지켜가는 것이 중요하며, 동화에서와 같이 아이들의 요구에 ‘안된다’라고 대답할 때는 ‘집에 있기 때문에, 약속했기 때문에, 동생이 있어서, 저녁식사를 앞두고 있어서’ 등과 같이 그 이유를 정확히 설명해줘야 한다. 따라서 예비유아교육교사들이 이 부분에서는 소비자교육적 측면에서 올바른 인식을 갖고 있었다.

또한 엄마는 쇼핑목록을 가지고 쇼핑을 하며, 쇼핑리스트에 대해 명확히 해주고 있었고 목록에 따라, 즉 예산에 따라 쇼핑하고 있어 쇼핑행동모델을 보여주고 있었다. 이런 소비자교육자로서 쇼핑상황에서 아이들의 쇼핑행동에 책임을 지고, 감시하고, 지도하며, 잘못된 행동에 책임을 지는 역할을 해야 하는 것으로 인식하고 있었다.

“다음에 마트에 갈 때에는 떼쓰지 않기로 약속하자.”.(Shopping-1)/ “오늘은 책을 한 권씩 사줄 거에요. 책을 사고 저녁식사 재료를 살 거에요. 가게 안에서는 뛰지 말고, 장난치지 않고, 함부로 물건을 만지지 않기로 약속해요.” “네!” / “두식아 오늘은 책을 한 권씩만 사기로 약속했잖니.” / “가게 안에서 뛰지 않고 장난치지 않기로 약속했잖니!”/ “다음부터는 엄마 말을 더 잘 듣도록 하자. 휴지 탑을 함께 쌓아줘서 고마워, 특별히 아이스크림을 먹도록 하자.” (Shopping-2)/ 엄마는 마티의 기분을 풀어주기 위해 옷을 사러 왔어요. “다음부터는 이렇게 떼쓰면 안돼. 얘들아. 알았지?” (Shopping-3)