청소년이 지각한 부모의 성취압력이 학업적 실패내성에 미치는 영향: 그릿의 매개효과

Ⅰ. 서론

청소년기는 신체적·인지적 변화와 함께 상급학교의 진학에 따라 외적으로는 부모와 교사들에 의해 성적을 통한 경쟁과 비교를 받기도 하며, 내적으로는 자신에 대한 평가능력이 높아짐에 따라 심리적인 갈등이 커지게 된다(Eccles & Midgley, 1989). 특히 우리나라는 초등학생 시절부터 과도한 학업 스트레스를 겪으며(곽수란, 2007), 이후 중학생과 고등학생이 되는 시점에는 대학 진학의 입시로 인한 학업 스트레스가 극도에 달하게 된다. 이와 같이 청소년들이 학업 스트레스를 받고 있음에도 불구하고 우리나라의 30세 이상의 부모들 중 90% 이상이 자녀들에게 대학 이상의 교육 수준을 바라는 것으로 나타났다(통계청, 2020). 즉 한국사회의 부모는 아직까지 학벌위주의 사회적 지위향상을 위한 자녀의 학업성취에 과도한 관심을 가진다는 것이다. 이에 부모는 자녀들에게 학업 성취를 요구하게 되며, 우리나라 청소년들은 부모의 요구에 따른 학업 성취에 대한 압력을 받게 된다.

이러한 학업 성취는 가장 중요한 발달과업 중 하나이지만 과도한 성취에 대한 압박은 학업 스트레스를 유발하는 요인으로, 정신건강에 부적인 영향을 미치는 것으로 보고되고 있다(고재량, 2015). 특히 이 과정 중 실패를 경험하게 되면 스트레스를 받고 자신에 대한 긍정적인 태도를 형성하는데도 어려움을 겪을 수 있다. 하지만 학업 상황 속 실패를 경험한 모든 청소년이 스트레스와 적응문제를 경험하는 것은 아니다. 청소년이 지각한 실패의 정도가 과도하게 지나치지 않다면, 자신의 능력에 맞는 적절한 과제나 목표를 선택함으로써 실패를 경험하여도 긍정적인 결과를 도출하는 것으로 나타난 것이다(신영회, 2005). 또한 반복적 실패경험이 항상 부정적인 결과를 가져오는 것이 아니라 과제수행에 있어 긍정적인 영향을 미친다는 연구결과가 다수 보고되었다(Tennen et al., 1982; Thornton & Jacobs, 1972). 이와 같이 Kim과 Clifford(1988)는 실패의 경험이 항상 일관적인 영향을 보이지 않는다는 연구들을 바탕으로 학업적 실패내성(academic failure tolerance, AFT)이라는 개념을 제안하였다. 학업적 실패내성은 실패결과에 대하여 건설적인 태도로 반응하는 경향성으로, 개인이 실패경험 후에 보이는 감정적 반응, 실패를 만회하기 위해 계획을 수립하고 이를 극복하기 위한 행동적 반응 및 실패의 가능성에도 불구하고 어려운 과제를 선호하는지 여부를 포함한다(김아영, 1994).

이러한 학업적 실패내성과 관련된 선행연구들을 살펴보면 학습동기(고홍월, 2012; 박순길, 2016; 신보희 외, 2014), 학업적 자기효능감(김자경, 2010; 천경희, 송영명, 2011; 최광호, 2011), 자아탄력성(박상희, 2009), 학업성취도(정수경, 2014)와 같이 주로 학업성취를 예측하는 변인과 함께 연구되어왔다. 하지만 인간의 행동은 개인과 환경의 상호영향 속에서 나타나므로, 개인을 둘러싼 가장 근접한 환경 변인인 부모와 관련한 변인을 청소년의 학업적 실패내성과 함께 살펴 볼 필요성이 있다. 특히 한국사회에서 학업 성취에 대한 부모의 관여 정도가 높다. 따라서 부모의 관여에 따라 실패경험 이후의 태도가 달라질 수 있을 것으로 사료되며, 본 연구에서는 학업적 실패내성에 영향을 미치는 부모와 관련한 변인에 주목하려 한다.

학업적 실패내성 발달에 영향을 미치는 변인을 살펴본 연구들은 부모와 관련한 변인으로 양육태도를 살펴보았다. 부모의 애정적, 자율적, 성취적, 합리적인 양육태도는 학업적 실패내성에 정적인 영향을 미친다고 보고되었으며(김종운, 김유진, 2009), 부모가 애정적이고 자율적인 양육태도를 가질수록 아동의 학업적 실패내성이 높다고 나타났다(서지혜, 2014). 하지만 자녀의 학업성적에 대한 부모의 지나친 기대나 포부는 부정적 감정과 함께 학업적 실패내성 전체에 부적인 영향을 미치는 것으로 밝혀졌다(한은숙, 김성일, 2004). 이와 같은 선행연구에 따라 부모의 양육태도가 자녀의 학업적 실패내성에 미치는 영향이 각기 다름을 알 수 있으며, 이는 자녀가 부모의 양육태도를 긍정적으로 지각하는지 부정적으로 지각하는지에 따라 학업적 실패내성에 미치는 영향이 달라질 수 있음을 시사한다.

이상에서 살펴본 선행연구들은 부모의 양육태도와 학업적 실패내성과의 관계를 초등학생을 대상으로 진행하였다. 하지만 부모의 성취압력은 학업에 관한 성취압력으로 청소년기에 가중되는데, 이는 청소년기가 본격적으로 학업부담이 증가되는 시기라는 점에서 부모의 성취요구가 커질 수 있기 때문이다. 특히 이 시기에 부모의 성취에 대한 요구가 커져 직접적으로 자녀에게 압력을 가하는 양육태도를 보일 수 있다는 점에서 학업적 실패내성은 청소년들을 대상으로 살펴볼 필요성이 있다. 따라서 본 연구에서는 청소년기의 학업적 실패내성 발달과 이에 영향을 미치는 보다 구체적인 선행요인으로써 부모의 성취압력에 주목하려 한다.

부모의 성취압력은 부모가 자녀의 학업성취를 목적으로 기대수준을 높게 책정하고 달성을 위한 활동을 기대하며, 능력을 평가하거나 정의적 보상을 가함으로써 자녀가 지각한 압력(탁경문, 1992; 홍은자, 2002)으로 정의된다. 이는 학업 수행문제(정지선, 2007; 최해수, 2001)뿐만 아니라 목표, 가치 열망 및 흥미를 약화시킨다는 점(Levine, 2006)에서 자녀에게 지각되는 부정적인 영향을 주는 개념임을 알 수 있다. 이는 자녀의 학업에 대한 부모의 지나친 기대나 포부가 자녀의 인지적, 정서적 측면에서 영향을 미칠 수 있음을 보여준다. 따라서 부모의 성취압력과 학업적 실패내성이 밀접한 관련성을 보일 것으로 예상된다. 직접적으로 두 변인간의 관계를 살펴본 연구는 없지만, 이원석(2015)의 연구에서 부모의 학습관여가 학업적 실패내성을 높이고 궁극적으로 학업소진을 낮추어 부분매개하는 결과를 보였다. 특히 부모의 학습관여 중 학습성과압력이 부모의 성취압력과 비슷한 특성을 지닌다는 점에서 부모의 성취압력이 학업적 실패내성에 정적인 영향을 미칠 수 있음을 알 수 있다. 한편 정효선(2014)의 연구에서는 부모의 성취압력이 시험불안에 미치는 영향을 학업적 실패내성이 조절하였다. 이는 부모의 성취압력과 학업적 실패내성이 상호작용하여 시험불안에 영향을 미쳤으며, 특히 학업적 실패내성이 낮은 집단에서 부모의 성취압력이 더 크게 부정적으로 작용하였음을 보고하였다. 위의 선행연구를 통해 부모의 성취압력이 긍정적으로 작용하는지 부정적으로 작용하는지에 따라 학업적 실패내성에 다른 영향을 보여주며, 부모의 성취압력을 아우르는 개념인 양육태도가 학업적 실패내성과 관련성을 보인 것을 알 수 있다. 이상의 내용을 종합하면 부모의 성취압력보다 더 큰 개념인 양육태도와 학업적 실패내성과의 관련성을 보였으며, 청소년 자녀가 부모의 성취압력을 어떻게 받아들이느냐에 따라 학업적 실패내성이 달라지고, 이는 학업성취에 각기 다른 영향을 줄 수 있음을 알 수 있다.

지금까지 부모의 성취압력에 관해 살펴본 연구들은 부와 모의 성취압력을 하나의 변인인 부모의 성취압력으로 측정하여 다른 변인과의 관계를 살펴보았다(선혜연, 오정희, 2013; 오아름, 신태섭, 2017; 최보윤, 2008). 하지만 남순이(2016)의 연구에서 남녀아동 모두 모의 성취압력을 부의 성취압력보다 높게 지각하는 것으로 나타났으며, 여아에게서만 부와 모의 학업성취압력과 관심의 지속성이 부적 상관을 보였으며 특히 모의 성취압력이 더 높은 유의수준에서 유의미한 상관을 보였다. 또한 신경희(2013)의 연구에서는 청소년의 부의 학업성취압력과 충동성 간 인터넷 중독의 매개효과가 성립하지 않았으나, 모의 학업성취압력과 충동성 간의 관계에서 인터넷 중독의 매개효과를 보였다. 이는 청소년들이 모의 학업성취압력을 더 스트레스로 받아들여 다른 결과를 보였으며, 부와 모의 성취압력이 다른 변수들에게 각기 다른 영향을 미친다는 것을 보여준 결과이다. 이러한 맥락에서 부모의 성취압력은 자녀가 지각한 정도, 부와 모의 압력 정도 차이에 따라 다른 결과를 가져올 것으로 예측할 수 있다. 따라서 본 연구에서도 부와 모의 성취압력이 학업적 실패내성에 미치는 영향이 각기 다를 것으로 사료된다는 점에서 청소년이 지각한 부와 모의 성취압력을 구분하여 각각 측정하고자 한다.

한편 학업적 실패내성에 영향을 줄 수 있는 개인적인 요인으로 그릿(Grit)이 기능할 수 있다. 그릿은 학업성취에 영향을 미치는 비인지적인 요인으로, Duckworth et al(2007)에 의해 개념이 소개된 이후 미국의 교육현장에서 효과성이 강조되었다. 한국의 아동·청소년 패널조사(Korean Children and Youth Panel Survey :KCYPS)에서 개인의 사회정서 역량을 측정하는 지표 중 하나로 포함되었으며, 학업 성취와 관련된 변인들과 함께 최근까지도 꾸준히 연구가 되고 있다는 점에서(강기창, 2020; 차상봉, 2021; Hagen & Solem, 2021) 국내에서의 관심 또한 알 수 있다. 그릿은 장기적인 목표달성을 위한 인내와 열정으로 정의되며, 자신이 목표한 바를 이루기 위해 상황적 어려움을 경험하더라도 포기하지 않고 끝까지 버티는 힘을 의미한다(Duckworth et al., 2007). 이러한 그릿은 특정 목표와 관련된 관심을 긴 시간동안 유지하며 목표를 추구하는 지속적 관심과, 목표를 달성하기 위해 인내하고 지속적으로 노력하는 정도인 꾸준한 노력이라는 두 가지 속성으로 설명되어진다. 즉 자신이 목표로 하는 것에 있어 지속적인 흥미를 가지는 것은 부모의 성취압력을 어떻게 지각하느냐에 따라 달라질 수 있으며, 이에 자신의 목표를 위해 나아갈 수 있는 힘을 가지게 되면 실패를 경험하여도 긍정적인 방향으로 학업에 임할 수 있을 것이다.

따라서 본 연구에서는 그릿이 청소년이 지각한 부모의 성취압력과 학업적 실패내성간의 관계를 매개할 수 있는지 보기 위해 우선 부모의 성취압력과 그릿 간의 관련성을 살펴보려 한다. 김미숙 등(2015)의 연구에 따르면 가정의 엄격한 규칙과 지시적 분위기가 그릿에 부적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 또한 한정욱과 박선미(2018)의 연구에서는 학업 성취압력 중 생활압력이 청소년 그릿 형성에 부정적인 영향을 주는 것으로 나타났다. Ginsburg와 Bronstein(1993)의 연구에서는 부모가 자녀로 하여금 특정한 결과를 위해 통제, 감시하고 압력을 행사하였을 시에 자녀들의 내재적 동기가 감소한다고 밝혔다. 이는 성취압력을 가했을 시 자신의 목표를 향하고자 하는 마음인 내재적 동기가 감소하였다는 점에서 목표에 대한 관심을 계속해서 유지하는 속성인 그릿의 지속적 관심과의 관련성을 살펴볼 수 있다. 이러한 선행연구들을 종합하였을 때 부모의 성취압력이 그릿과 밀접한 관련을 보일 것을 알 수 있다.

그 다음으로 그릿과 학업적 실패내성의 관계를 규명한 연구들은 다음과 같다. 우선 그릿은 학교장면에서 성공적인 학업 수행의 핵심요소로 간주된다는 점(Duckworth & Gross, 2014), 학업적 실패내성은 학업성취를 예측하는 변인으로써 기능한다는 점에서 두 변인 모두 학업적 상황 속에서 기능한다는 공통적인 관련성을 알 수 있다. 또한 청소년기 그릿과 학업적 실패내성의 정적 상관을 보고한 장나리(2018)의 연구, 무용전공 대학생의 그릿이 학업적 실패내성에 정적인 영향을 미친다고 밝힌 연구(조흥래, 2019), 고등학생의 그릿과 학업적 실패내성의 정적인 영향(윤인걸, 2018)을 보고한 연구결과들을 통해 그릿과 학업적 실패내성과의 관련성을 살펴볼 수 있었다. 즉 자신이 흥미를 가지고 있는 목표가 뚜렷하면, 실패를 경험하여도 감정적·행동적으로 잘 대처할 수 있을 것임을 시사한다.

이상의 내용을 정리해보면 학업적 실패내성은 청소년기의 학업을 성취하는 과정 중 가정이라는 환경 속에서 부모의 성취압력의 영향을 받아 달라질 수 있으며, 개인이 가진 그릿이라는 매개변인을 통해 학업적 실패내성에 또 다른 영향을 미칠 것으로 예측된다. 하지만 학업적 실패내성에 미치는 요인에 있어 부모의 성취압력과 그릿을 함께 고려한 연구는 찾아보기 어려운 실정이다. 특히 청소년기는 다른 시기에 비해 비인지적 능력이 크기 발달한다는 점(Kautz et al., 2014)에서 비인지적 특성 중 하나인 그릿을 계발하기에 중요한 시기임을 알 수 있다. 또한 학업적 실패내성에 영향을 주는 개인적 요인인 그릿은 비인지적 요인으로 인지적 능력에 비해 가변적인 성질을 가져 후천적인 개발에 용이하다는 특성이 있으며, 그릿은 개인의 성격적 특성이기도 하지만 환경에 의해 변화될 수 있다는 점에서 가정에서 부모가 어떠한 태도로 자녀를 대하는 점이 그릿 개발에 기여할 수 있을 것으로 예측된다. 따라서 본 연구에서는 청소년의 학업적 실패내성을 발달시키기 위한 개입 방향의 근거를 마련하기 위해 부모의 성취압력이 학업적 실패내성에 미치는 영향과 그릿의 매개효과를 확인하고자 한다. 이에 근거한 본 연구에서 다루고자 하는 연구문제는 다음과 같다.

• <연구문제 1> 청소년이 지각한 부모의 성취압력, 그릿, 학업적 실패내성 간의 상관관계는 어떠한가?
• <연구문제 2> 청소년이 지각한 부모의 성취압력이 그릿을 매개로 학업적 실패내성에 영향을 미치는가?

Ⅱ. 연구 방법

Ⅲ. 연구 결과

1. 주요 변인의 기술통계 결과

연구모형에 포함된 주요 변인은 아버지와 어머니의 성취압력, 그릿, 학업적 실패내성이다. 변수에 대한 응답 특성을 파악하기 위해 살펴본 평균과 표준편차, 각 변수의 왜도와 첨도를 분석한 결과는 <표 1>과 같다. 모든 변인에서 왜도(skewness)는 절대값 3을 초과하지 않고, 첨도(kurtosis)의 절대값이 10을 초과하지 않은 것을 통해 정규분포 조건이 충족(DeCarlo, 1997)되는 것을 알 수 있었다.

<표 1>

주요 변인의 기술통계량(N=487)

2. 주요 변인 간 상관분석

주요 변인 간 상관관계를 살펴보기 위해 상관분석을 실시하였으며, 그 결과는 <표 2>와 같다. 그 결과, 모든 변인에서 유의미한 상관을 보였다. 이를 구체적으로 살펴보면, 아버지 성취압력은 그릿(r=-.134, p<.01)과 학업적 실패내성(r=-.105, p<.05)에 부적상관을 보였다. 또한 어머니 성취압력은 그릿(r=-.107, p<.05)과 학업적 실패내성(r=-.169, p<.01)에 부적상관을 보였다. 그릿은 학업적 실패내성(r=.468, p<01)과 유의미한 정적 상관을 보였다.

<표 2>

주요 변인의 상관관계(N=487)

변수들 간의 다중공선성 여부를 살펴보기 위해 상관관계 계수와 분산팽창요인(Variance Inflation Factor :VIF), 공차한계(Tolerance)를 살펴보았다. 상관관계 계수가 .80 이상, 분산팽창요인(VIF)지수가 10이하, 공차한계(Tolerance)가 1이하인 경우에 다중공선성을 고려해야 한다. 본 연구에서 상관관계 계수는 .62이하였고, VIF 지수는 1.0, 공차한계는 0.9-1.0로 나타나 변인 간 다중공선성의 문제는 없는 것으로 나타났다. 또한 잔차 간의 상호독립성 가정을 위한 Durbin-Watson(DW)값이 1.5~2.5일 경우에 상호독립성을 가지는 것으로 판단하는데, 1단계(1.92), 2단계(1.92), 3단계(1.98)에서 단계별로 충족하였으므로 본 결과의 회귀모형이 적합한 것으로 판단되었다.

3. 부모의 성취압력과 학업적 실패내성의 관계에서 그릿의 매개효과

청소년이 지각한 아버지의 성취압력과 어머니의 성취압력이 학업적 실패내성에 미치는 영향에 대한 그릿의 매개효과를 각각 살펴보았다. 우선, 아버지의 성취압력은학업적 실패내성에 미치는 영향에서 그릿의 매개효과는 없는 것으로 나타났다.

다음으로 청소년이 지각한 어머니의 성취압력이 학업적 실패내성에 미치는 영향에 대한 그릿의 매개효과를 살펴본 결과는 <표 3>과 [그림 1]과 같다. 어머니 성취압력은 그릿에 유의한 영향을 미치고(B=-.05, p<.05), 그릿도 학업적 실패내성에 유의한 영향을 미쳐(B=-.55, p<.001), 그릿은 어머니 성취압력과 학업적 실패내성 사이에서 매개하였다. 그리고 어머니 성취압력과 학업적 실패내성 간의 관계에서 매개변인인 그릿을 통제하고 직접효과를 확인한 결과, 유의한 수준에서 직접효과를 살펴볼 수 있었다(B=-.07, p<.05). 또한 어머니 성취압력이 학업적 실패내성에 미치는 총효과를 살펴본 결과 유의한 영향을 미치는 것을 살펴볼 수 있었으며(B=-.10, p<.01), 부분매개효과를 보이는 것을 알 수 있었다.

<표 3>

어머니 성취압력과 학업적 실패내성의 관계에서 그릿의 매개효과 검증(N=487)

[그림 1]

어머니 성취압력이 학업적 실패내성에 미치는 영향에서 그릿의 매개효과

또한 본 연구에서는 어머니 성취압력과 학업적 실패내성간의 그릿의 매개효과의 크기가 통계적으로 유의미한지 부트스트래핑(Bootstrapping)을 통해 확인하였으며, 그 결과는 <표 4>와 같다. 본 연구에서는 95% 신뢰구간에서 상한값과 하한값이 0을 포함하지 않아 유의한 간접효과가 확인되었다. 이는 어머니의 성취압력이 그릿을 낮추고 이는 학업적 실패내성의 감소에 영향을 미치는 간접경로의 통계적 유의성이 확인되었다.

<표 4>

매개변인의 간접효과 bootstrapping 분석 결과(N=487)

Ⅳ. 논의 및 결론

본 연구는 청소년이 지각한 부모의 성취압력, 그릿, 학업적 실패내성 간의 관계를 살펴보고 그릿이 부모의 성취압력과 학업적 실패내성의 관계에 있어 매개효과가 있는지 검증하였다. 이에 연구의 주요 결과를 바탕으로 논의하면 다음과 같다.

첫째, 청소년이 지각한 부모의 성취압력, 그릿, 학업적 실패내성 간의 관계를 살펴보기 위해 상관분석을 실시하였다. 그 결과 모든 변인 간의 유의한 상관을 보였다. 아버지와 어머니의 성취압력은 학업적 실패내성과 부적 상관을 보였다. 이는 부모의 성취압력과 학업적 실패내성의 부적상관을 보고한 정효선(2014)의 연구와 일치하는 결과이다. 다음으로 아버지와 어머니의 성취압력은 그릿과 부적상관을 보였다. 여아의 그릿과 부모의 성취압력과의 부적 상관을 보고한 남순이(2016)의 연구, 한정욱과 박선미(2018)의 연구에서도 성취압력과 그릿의 부적 상관을 보고하였다는 점에서 본 연구 결과를 지지한다. 또한 그릿은 학업적 실패내성과 정적 상관을 보였는데, 이는 그릿과 학업적 실패내성의 정적 상관을 보고한 선행연구(윤상천, 최선영, 2017; 윤인걸, 2018)들과 일치하는 결과이다. 이러한 연구결과는 부모의 성취압력, 학업적 실패내성과 그릿이 상관이 있으며, 청소년기 학업적 실패내성을 살펴봄에 있어 환경적 요인인 부모의 성취압력과 개인적 요인인 그릿을 함께 고려하여 살펴보는 것이 의의가 있음을 시사한다고 볼 수 있다.

둘째, 청소년이 지각한 아버지와 어머니의 성취압력과 학업적 실패내성의 관계에서 그릿의 매개효과를 검증하였다. 그 결과 아버지 성취압력과 학업적 실패내성의 관계에서 그릿의 매개효과는 나타나지 않았다. 그 이유로 우선, 자녀가 아버지와 어머니의 양육태도에 대해 다른 정서적인 반응을 보인다는 점에서 나온 결과일 수 있다. 황희정과 임성택(2019)에 따르면, 청소년에게 어머니의 높은 애정과 통제는 과잉보호 또는 지나친 간섭으로 인식되어 부정적으로 받아들여질 수 있지만, 아버지의 높은 애정과 격려는 관심으로 인식되어 어머니에 비해 상대적으로 긍정적인 태도로 지각된다고 한다. 이에 청소년들이 아버지와 어머니의 애정과 통제적인 양육태도를 받아들이는 정서적 반응이 서로 달라, 아버지의 성취압력 자체를 부정적인 개념이 아닌 애정과 격려로 받아들여 도출된 결과일 수 있다. 다음으로, 본 연구의 대상자 특성으로 인한 결과일 수 있다. 아버지가 근대적인 성역할태도를 가질수록 아버지의 실제적인 양육 참여를 높일 수 있다고 한다(박선주, 강민주, 2017). 하지만 이철희와 이에스더(2015)의 연구에 따르면 대구, 경북, 울산, 부산, 경남지역이 전통적 성역할 태도가 가장 높은 5개의 지역으로 나타났다. 이에 5개 지역이 본 연구대상자의 대부분을 차지하고 있다는 점에서 전통적 성역할 태도로 인해 가정 내 아버지 양육의 영향력 및 성취압력이 적게 나타나 도출된 결과일 수 있다. 아버지의 양육태도가 성취지향적이라고 느끼는 청소년일수록 호기심과 과제집착, 위험감수의 하위요인 점수가 높게 나타났다(하주현, 박은희, 2019)는 연구를 비롯해 최근 아버지의 영향력이 자녀에게 중요한 역할을 한다는 연구물이 축적되고 있다. 그럼에도 불구하고 본 연구결과는 지역적 특성으로 인해 양육에 있어 아버지의 영향력이 어머니에 비해 크지 않았기에 도출된 결과일 수 있다는 점에서 차별성을 보이며, 이와 관련한 심도있는 연구 및 교육이 필요함을 시사한다.

다음으로, 어머니 성취압력과 학업적 실패내성의 관계에서 그릿의 매개효과를 검증한 결과 그릿이 두 변인 간의 관계를 부분매개하고 있었다. 이러한 결과는 어머니의 성취압력은 청소년의 학업적 실패내성을 감소시키는 직접적인 요인으로, 청소년의 그릿에게까지 영향을 미쳐 학업적 실패내성을 감소시키도록 한다는 것을 알 수 있다. 이는 자녀의 학업과 관련한 생활에 대한 압력인 생활압력이 그릿의 하위요인 흥미 유지와 그릿 수준전체에 유의한 부적 상관을 밝힌 연구(한정욱, 박선미, 2018), 청소년의 그릿이 높을수록 학업적 실패내성 수준이 높다고 보고한 선행연구(장나리, 2018; 윤인걸, 2018)를 통해 지지된다. 이러한 결과는 학업적 실패내성 향상에 있어 부모의 성취압력과 같은 태도가 중요한 영향을 미칠 수 있음을 확인한 결과이면서도, 청소년의 그릿 개발 또한 중요성을 시사하는 결과라고 볼 수 있다.

이상의 내용들을 정리해보면, 학업적 실패내성은 청소년들이 교육현장에서 경험하는 실패에 어떻게 대처하는가와 관련된 것으로, 실패 후의 행동을 예측 할 수 있는 개인의 성격적 특성이라는 점에서 청소년기에 필수적으로 발달시켜야 할 요인임을 알 수 있었다. 이를 위해서는 우선적으로 그릿이 개발될 필요가 있으며, 청소년이 그릿을 개발할 수 있도록 도와줄 수 있는 부모의 적절한 태도가 중요하다. 특히 본 연구 결과에서 개인 내적 변인인 그릿은 어머니의 성취압력이 학업적 실패내성에 미치는 영향에서 중요한 역할을 보인다는 점에서, 청소년의 학업적실패내성을 높일 수 있는 방안으로 청소년의 그릿을 높일 수 있는 부모의 자녀와 관련한 태도를 고려할 필요성이 제기된다. 그릿은 개인의 성격적 특성이기도 하지만 환경에 의해 변화될 수 있다는 점(이선형, 최자은, 2019)에서 청소년의 동기를 촉진시키며 지속시킬 수 있는 환경이 필요하다. 이를 위해 우선적으로 자녀가 지속적인 열정과 노력을 가질 수 있도록 부모는 자녀의 목표에 관해 관심을 보이고 이와 관련한 적절한 정보를 제공하며 어떠한 생각을 가지고 있는지 알 필요가 있다. 또한 부모는 청소년 자녀에게 학업성취와 관련한 요구를 할 경우, 평소 이와 관련한 의사소통을 통해 자녀가 적절히 받아들일 수 있는 수준과 이들의 목표를 알고 이에 맞는 요구를 할 필요가 있다. 특히 본 연구에서는 아버지의 성취압력과 학업적 실패내성의 관계에서 그릿이 가지는 매개효과를 보이지 않았다는 점에서 아버지의 성취압력의 영향력이 미미하였다는 점을 알 수 있었다. 그러므로 그릿의 향상을 통해 학업적 실패내성을 높이기 위해서는 아버지보다 어머니가 성취압력을 낮추는 것이 보다 효과적일 것으로 생각된다. 다만 아버지의 참여과 공동양육이 강조되고 있는 최근의 사회 분위기를 감안한다면, 부모교육에서 어머니의 교육만이 아닌 아버지 교육을 강조하여 청소년 자녀에 대한 아버지의 상호작용을 증진시키고 이를 통해 청소년의 그릿과 학업적 실패내성에 대한 아버지의 영향력을 높일 수 있는 프로그램의 계발이 필요할 것으로 보인다.

이상의 결과와 논의를 종합하며, 본 연구가 가지는 의의는 다음과 같다. 첫째, 학업적 실패내성에 영향을 주는 환경적 변인인 부모변인과 개인적 변인을 종합적으로 고찰함으로써 학업적 실패내성을 높이기 위해 개인적 요인의 발달 뿐 아니라, 부모의 자녀와 관련한 태도와 같은 환경요인이 제공되어야 함을 제기하였다는 점에서 실제적인 의의를 지닌다. 학업적 실패내성은 주로 개인적 변인과 많이 연구되어져 왔다는 점에서, 부모의 성취압력이라는 환경적 변인과 청소년의 그릿이라는 개인적 변인을 모두 고려한 것에 본 연구의 의미가 있다. 또한 추후 학업적 실패내성에 영향을 미치는 다양한 환경변인들에 관한 연구가 필요함을 시사한다.

둘째, 학업적 실패내성에 부정적인 영향을 미치는 부모의 성취압력과 같은 태도의 위험성을 알 수 있었으며, 이와 관련한 부모교육에 유용한 기초자료를 제시하였다는 점에서 본 연구의 의의를 찾을 수 있다. 특히 청소년이 학업을 성취하는 과정 중에 실패를 경험한 경우, 부모의 성취압력이 내적 성취동기를 부여하는 요인이 될 수 있지만 부정적 정서를 함께 일으킬 수 있다. 이에 따라 자녀가 어려움에 처했을 때의 부모의 대처방식 및 양육방식에 관한 부모교육 프로그램 개발 및 보급이 필요함을 본 연구를 통해 알 수 있다.

셋째, 부모의 성취압력을 하나로 살펴본 것이 아닌 아버지와 어머니의 성취압력을 각각 살펴보았다는 것에 의의가 있다. 부모의 성취압력과 관련한 대부분의 연구는 어머니와 아버지가 자녀에게 미치는 영향을 구분하여 살펴보지 않았다. 하지만 본 연구에서 아버지 성취압력이 학업적 실패내성과 그릿과 각각 부적상관은 보였으나, 매개효과는 보이지 못했다는 점에서 청소년이 지각한 아버지의 성취압력과 어머니의 성취압력과의 차이를 살펴볼 수 있었다. 따라서 추후 아버지의 어떠한 양육특성이 청소년에게 부정적인 효과를 보이는지 각기 살펴볼 수 있는 심도있는 연구의 필요성을 제기하며, 이와 관련한 결과가 부모교육 및 상담에서 활용될 수 있을 것이다.

넷째, 그릿은 부모의 성취압력과 학업적 실패내성과의 관계에서 매개하는 변인으로 나타났다. 이는 학업적 상황 속 실패를 극복함에 있어 부모가 적절한 성취압력을 통해 청소년의 그릿이 개발될 수 있으며, 학업적 실패내성까지의 영향을 살펴볼 수 있었다. 따라서 학업적 실패내성은 그릿을 통해 간접적인 영향을 미쳐 향상 될 수 있다는 점에서 그릿의 중요성을 살펴볼 수 있었다. 다양한 연구들에 의해 청소년의 그릿개발이 강조되고 있다는 점에서(김진아, 2020; 노영석, 2016; 임현희, 2018), 학교 현장에서 실질적으로 활용할 수 있는 청소년의 그릿향상 프로그램의 개발과 효과 검증 후, 국가적 차원에서의 적용이 필요하다.

이상의 의의와 함께 본 연구가 가지는 제한점과 후속연구를 위한 제언은 다음과 같다. 첫째, 본 연구는 대구, 울산, 부산, 경상도의 중·고등학생을 중심으로 한 결과이기 때문에 모든 청소년에게 일반화를 하는데 어려움이 있다. 따라서 후속연구에서는 지역과 연구대상을 확대하여 표본을 수집할 필요성이 있다.

둘째, 본 연구는 자기보고식 방법에 의한 연구로, 청소년이 지각한 것에 대한 결과이다. 따라서 후속연구에서는 실제 가정환경 맥락과 학교환경 속에서 직접 관찰을 통한 질적 연구를 병행하는 등의 다양한 연구방법을 사용할 필요가 있다.

이러한 제한점에도 불구하고 본 연구에서는 청소년의 학업적 실패내성이 환경적 변인인 부모와 그릿이라는 개인적인 요인을 거쳐 계발될 수 있음을 확인하였다. 이후 이는 청소년 자녀를 둔 부모의 양육태도의 교육을 통한 자녀의 그릿과 학업적 실패내성의 향상에 도움이 된다는 점, 청소년 개인의 성장을 위해 그릿과 학업적 실패내성이라는 역량개발의 필요성의 시사점을 제공할 것이다.

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