The Effect of Green Growth Education on Young Children’s Education Knowledge of Environmental Conservation and Eco-friendly Attitude

Ⅰ. 서 론

자연은 인간의 삶에서 떼어낼 수 없는 요소이다. 그러나 현대사회에 들어 급격한 산업화를 통해 인류는 편리하고 풍요로운 삶을 이룰 수 있게 되었고, 동시에 환경은 무분별하게 개발되기 시작했다.(Ministry of Environment, 2008). 그 결과 우리 삶의 편리함으로 인해 자연의 질서는 파괴되어 가고 있으며, 생태계 위협뿐만 아니라 인류생존의 커다란 위협요인으로 작용하고 있다. 이러한 지구의 생태적 위기로 인해 자연을 바라보는 관점이 변화되었고 지구환경의 보존을 위한 실제적인 노력이 필요하다는 인식이 생겨나고 있다.

이러한 환경문제와 오염에 대해 세계적 위기를 극복하기 위하여 ‘녹색성장(green growth)’이라는 새로운 개념으로 2005년 3월 아태지역 개도국의 ‘환경적으로 지속가능한 성장’ 달성을 목적으로 유엔 아시아·태평양 국가 경제·사회위원회(UN ESCAP: United Nations Economic and Social Commission for Asia and the Pacific)가 태동되었다(Ji, 2012). 이와 관련하여 우리나라에서도 경제성장 단계에서부터 환경과 조화를 이루는 녹색성장교육을 국가적 과제로 삼아 정책마련 등 다각적인 노력을 구체화하고 있다. 우리나라에서 녹색성장교육이 부각된 것은 2008년부터이다. 그 해 대통령은 광복절 기념 연설에서 미래 새로운 60년의 비전으로 ‘저탄소 녹색성장’을 제시하였으며, 정부는 2008년을 ‘저탄소 사회로 가는 원년’으로 선포하였다.

교육과학기술부에서 발표한 2012년도 지속가능발전을 위한 녹색성장교육 정착·확산방안을 보면, 2012년부터는 ‘체험하고 실천’하는 녹색성장교육을 유·초·중등·대학을 포함하여 ‘녹색성장 교육 확산·정착’실행, 그리고 에너지 절약을 위한 학교·가정 실천 강화의 필요성을 강조하고 있다(Ministry of Education Science and Technology, 2012). 그 결과 중 하나로 2012년부터 어린이집과 유치원에 적용되기 시작한 누리과정에도 녹색성장교육이 반영되게 되었다.

유아녹색성장교육은 ‘미래의 녹색인재로서 필요한 역량을 키워주는 교육’으로써 환경뿐만 아니라 경제, 사회 문제를 함께 다루는 ‘포괄적 교육’이며, ‘진취적이고 미래지향적인 교육’, ‘환경문제 개선과 녹색성장’을 위해 생활 속에서 작은 것부터 실천해 나가도록 하는 ‘실천 중심 교육’이다(Ministry of Education Science and Technology, 2012).

유아녹색성장 교육활동은 놀이중심 활동의 통합적 접근으로 자유선택활동을 고르게 구성하였으며, 유아와 교사의 상호작용을 통한 능동적 탐구과정에 비중을 두면서 놀이를 중심으로 한 다양한 교수학습 방법을 적용하였다. 주제별 단위활동의 확장적 접근을 통해 각 활동은 누리과정 지도서에 나타난 11개 생활주제에 적용시켜 개발되었으며 교수방법을 관심유발하기, 본 학습하기, 확장활동하기의 과정으로 전개하도록 하여 각 활동은 분절적으로 제시하지 않고 활동을 연장하여 유아의 수준, 흥미 및 관심 정도에 따라 확장활동이 가능한 교육활동이다.

이러한 유아녹색성장 교육활동을 통해 유아들의 환경보전 지식, 환경친화적 태도에 변화를 가져올 수 있다.

녹색성장 교육활동이 환경보전에 대한 지식 획득 및 올바른 가치관과 태도를 더욱 강화하는 교육이라면 인간 형성의 기초적 시기이자 결정적 시기인 유아기에 녹색성장교육은 매우 중요하다. Shrigley(1983)는 한 개인의 환경적 생활태도는 어느 한 시점에 한 가지 변인의 영향을 받아 형성되는 것이 아니라 유아기 때부터 장기간에 걸쳐 여러 가지 변인들의 복합적인 영향을 받아 형성되는 것으로 보고 있다. 유아기에 환경에 대한 올바른 인식을 갖게 하고 환경보전을 위한 지식과 태도의 기초를 기른다면 현재는 물론 앞으로 더욱 심각해질 환경문제에 대처하는 가장 효과적인 투자이며 녹색환경교육의 효과를 극대화할 수 있다(Hong, 2006). 즉, 유아기의 환경에 대한 지식과 태도를 습득하는 것에 그치는 것이 아니라 환경에 대한 인식과 태도의 형성, 더 나아가 실천적인 면까지 포함하는 것으로서 녹색성장교육은 미래의 환경문제에 대처하는 데 가장 효과적인 교육방법이 될 수 있다.

환경보전 지식이란 환경보전을 위한 인지적 영역으로써 환경을 보전하기 위해 필요한 환경문제에 관련된 사실, 개념 및 관념으로 정의될 수 있으며, 개인과 사회집단으로 하여금 전체 환경과 이에 관련된 문제에 대하여 다양한 경험과 기본적인 이해를 갖는 것이라고 표현하였다(UNESCO, 1980). 환경보전 지식이 중요한 이유는 환경보전 지식이 환경친화적 태도와 환경보전행동을 습득하기 위해 필요한 조건이기 때문이다. 유아들은 환경보전 지식의 습득을 통해 환경친화적 태도를 형성하게 되고, 이를 통해 환경에 대한 책임있는 행동을 하게 된다(Evans et al., 2007).

환경친화적 태도는 생명에 대한 존중의식을 바탕으로 동물과 식물에 대하여 관심을 가지고 사랑하며 인공적인 환경보다 자연환경에 친숙함을 느끼며 선호하는 태도라고 하였다(Heo, 2001). 환경친화적 태도는 학습을 많이 한다고 해서 형성되는 것이 아니며, 감정적으로 느끼고 행동하도록 형성되는 정의적인 발달이다(Seo et al., 2009). 이러한 환경친화적 태도는 인간의 기초적인 인격이 형성되는 유아기에 만들어지며, 유아기에 형성된 환경에 대한 신념이나 태도, 가치관 등은 추후 환경에 대한 태도를 결정하는 기초를 제공하게 되므로(Nam, 2000) 유아기에 환경친화적 태도를 길러주는 것은 매우 중요하다. 특히, 만 3세 유아의 경우 타인의 정서를 이해하는 공감능력과 정서표현에 대한 초보적인 이해를 할 수 있는 시기이며(Brown & Dunn, 1996; Cole, 1991), 자율성이 형성되기 전까지 자연적 성장 질서 위에 주위 사람들의 사회적 영향력이 중요한 역할을 한다(Park & Kim, 1995). 즉, 유아기에 환경에 대한 올바른 인식을 형성하고 환경에 대한 태도를 구축하여 환경친화적 태도를 실천함으로써 좀 더 환경친화적인 방식으로 추후의 삶을 살아가게 된다(Ahn, 2013). 이처럼 환경에 대한 지식과 태도는 따로 학습되는 것이 아니라 두 가지를 함께 교육했을 때 서로를 보완하여 환경에 대한 태도와 지식을 모두 갖추는데 도움을 준다(Park, 2010).

그러나 최근 전국의 유치원과 어린이집에 근무하는 838명의 유아교사들을 대상으로 녹색성장교육에 대한 인식 및 실행 정도 및 요구조사결과(Ji et al., 2012), 유아교육현장에서 녹색성장교육의 필요성에 대해서는 89.4%의 교사들이 공감하고 있는 반면, 유아교육현장에서 녹색성장교육을 실시하고 있다고 답한 비율은 27.4%로 지극히 낮게 나타나고 있음을 알 수 있었다. 또한 녹색성장교육을 실시하고 있다고 답한 27.4%의 경우도 특별행사나 연관되는 생활주제에 따라 극히 부분적으로 실시하고 있는 것을 볼 때, 유아교육과정과 실제 환경교육을 접목하여 현장에 적용시킬 수 있는 녹색성장교육활동이나 환경교육프로그램 등 실제 접근법이 부족한 것이 유아교육현장의 환경교육 적용 가능성을 제한하고 있는 요인으로 보고 있는 Davis(1998)의 보고와도 일맥상통함을 알 수 있다.

그동안 연구되어 온 환경교육과 관련된 선행연구들을 살펴보면, 유아녹색성장을 활용한 연구(Gang, 2014; Jang, 2013), 자연체험활동을 통해 환경교육을 실시한 연구(Gang, 2009; Kim, 2010; Kim & Kim, 2006; Shin, 2009), 환경동화를 활용한 환경교육연구(Ryu & Shin, 2010; Park, 2012; Choe et al., 2011), 사진과 동영상을 매체로 한 환경교육(Ahn, 2013; Lee, 2014) 등의 연구결과 유아의 환경에 대한 지식, 태도 등이 환경교육을 통해 긍정적인 효과가 있었다.

그러나 대부분의 기존 연구들은 만 4, 5세 유아를 대상으로 이루어져 왔다. 만 3세를 기점으로 자아가 싹트는 시기이며, 감각 기관의 완성시기로 지적 능력과 감각 능력이 활발하게 작용한다. 또한 사회성이 발달하기 시작하고 도덕적 의식과 발달적 의식이 단계적으로 발달하는 시기이다. 만 3세라는 연령은 인간의 전 생애를 놓고 볼 때, 모든 영역에서 발달이 빠른 속도로 이루어지는 초기 시기이다(Lee, 2003). 또한 Browne(1991)은 이미 만 3세에 환경에 대한 태도를 형성한다고 하였기 때문에 만 3세를 대상으로 환경교육을 실시한 연구가 이루어질 필요가 있다.

이러한 선행연구들을 기초로 본 연구에서는 유아들이 녹색생활의 가치를 인식하고 실천할 수 있도록 교사가 유아녹색성장교육에 대한 정확한 이해를 바탕으로 녹색성장 교육활동을 적용하여 녹색성장 교육활동이 만 3세 유아의 환경보전 지식과 환경친화적 태도에 미치는 효과를 알아보고자 한다.

본 연구는 녹색성장 교육활동이 유아의 환경보전 지식과 환경친화적 태도에 미치는 효과를 검증하고자 다음과 같은 연구문제를 선정하였다.

• <연구문제 1> 녹색성장 교육활동이 유아의 환경보전 지식에 미치는 효과는 어떠한가?

• <연구문제 2> 녹색성장 교육활동이 유아의 환경친화적 태도에 미치는 효과는 어떠한가?

Ⅱ. 연구방법

3. 연구절차

1) 녹색성장 교육활동 선정

연령에 적합한 녹색성장 교육활동을 선정하기 위해 내용의 적절성, 교수·학습 방법, 녹색성장 교육활동의 교육 내용 및 지도방법에 대하여 유치원 원장 1인과 유아교육 전문가 3인과 함께 협의하여 녹색성장 교육활동 12개를 선정하였다.

2) 예비검사

본 연구를 실시하기 전 검사도구의 적절성, 소요시간, 실험처치방법의 적절성 및 문제점 등을 알아보기 위해 연구에 참여하지 않는 수도권에 소재한 유치원에 재원 중인 만 3세의 유아 6명(남아 3명, 여아 3명)을 대상으로 이루어졌다. 예비검사는 비교적 조용한 분위기의 관찰실에서 이루어졌으며 본 연구자와 대상유아의 일대일 면담으로 이루어졌다.

유아의 환경보전 지식 검사에 대한 소요시간은 10∼15분 정도였으며 15번 문항에서 일회용 가스통을 이해하지 못하는 유아들이 많아 ‘가스가 들어있는 깡통’이라 설명하여 진행하였으며, 16번 문항인 일회용품용어를 ‘한 번만 쓰고 버리는 물건’이라 설명하여 진행하였다. 환경친화적 태도 검사는 유아들이 이해하는데 전반적으로 무리가 없었으며 검사시간은 한 유아당 5∼10분 정도 소요되었다.

3) 검사자 훈련

사전검사에서는 연구보조원 없이 연구자가 수행하였으나, 사후검사에서는 환경친화적 태도 검사를 연구보조원 1인이 수행하였다. 사후검사에 참여하는 연구보조원 1인에게 환경친화적 태도 검사를 위하여 검사도구의 목적 및 내용, 검사방법, 반응을 기록하는 방법, 실시상의 주의사항 등에 대하여 교육을 실시하였다.

4) 실험집단과 통제집단 교사 훈련

실험집단 교사를 대상으로 본 연구의 목적, 활동내용 및 실시 방법 등에 대해 교육하였다. 실험처치 기간 동안 한 주 전에 다음 주의 활동에 대하여 이야기 나누며 진행 시 어려움에 대해 알아보고 녹색성장 교육활동을 적용할 수 있도록 하였다. 통제집단의 교사에게는 기존에 진행하고 있는 누리과정을 운영하도록 하였다.

5) 사전검사

사전검사는 본 연구자가 녹색성장 교육활동을 실시하기 전 집단 간 동질성을 검사하기 위해 유아의 환경보전 지식과 환경친화적 태도 정도를 알아보기 위하여 2014년 1월 6일(월)부터 1월 10일(금)까지 실험집단 유아 23명과 통제집단 22명을 대상으로 검사를 실시하였다.

검사 장소는 조용한 교사실에서 본 연구자와 유아가 개별면담형식으로 이루어졌으며, 검사는 20~25분 정도 소요되었다.

6) 녹색성장 교육활동 실시

녹색성장 교육활동이 유아의 환경보전 지식, 환경친화적 태도에 미치는 효과를 알아보기 위하여 2014년 1월 13일(월)부터 2월 14일(금)까지 총 5주간 실시하였으며, 주 2~3회씩 총 12회기로 유치원 일정에 맞추어 융통성 있게 진행되었다. 실험집단에게는 이야기 나누기 시간인 10시 30분부터 교사가 녹색성장 교육활동을 하였으며 소요시간은 30~40분 정도였다. 교육활동에 사용되었던 교구는 각 영역에 배치하여 반복적으로 경험할 수 있도록 하였으며, 녹색성장 교육활동의 목표는 환경보전과 경제발전이 함께 이루어지면서 지속가능한 발전과 저탄소 녹색성장을 이룰 수 있도록 관련 지식, 감성, 실천 역량을 기르는 것이다. 활동의 공통의 목표로는 동식물의 이해, 자원의 이해, 지구시민으로서의 역할 알기 및 실천, 환경오염문제와 영향 등이며, 녹색성장 교육활동목록은 <Table 1>과 같다.

녹색성장 교육활동지도안은 저자의 석사학위논문 부록에 제시되어 있다.

<Table 1>

List of Green growing educational activities

7) 사후검사

사후검사는 실험처치가 끝나고 2014년 2월 17일(월)부터 2월 21일(금)까지 5일간 진행되었으며, 연구보조원 1인과 함께 사전검사와 동일한 방법으로 진행되었다.

Ⅳ. 연구결과 및 해석

1. 녹색성장 교육활동이 유아의 환경보전 지식에 미치는 효과

녹색성장 교육활동이 유아의 환경보전 지식에 미치는 효과를 알아보기 위해 실험집단과 통제집단의 환경보전 지식에 대한 사전검사와 사후검사를 비교한 결과는 <Table 2>와 같다.

<Table 2>

Comparison of pre and post examination results to knowledge of environmental conservation (N=45)

<Table 2>에 제시된 바와 같이, 환경보전 지식의 사전검사에서 실험집단(M=4.87, SD=2.97)이 통제집단(M=4.64, SD=1.97)보다 높았다. 녹색성장 교육활동 적용 후 다시 측정한 사후검사에서 실험집단(M=11.43, SD=2.35)이 통제집단(M=4.82, SD=1.26)보다 높게 나타났다.

환경보전 지식의 하위변인인 물의 보전은 사전검사에서 통제집단(M=1.68, SD=.78)이 실험집단(M=1.57, SD=1.24)보다 높은 것으로 나타났다. 녹색성장 교육활동 적용 후 다시 측정한 사후검사에서는 실험집단(M=3.26, SD=.92)이 통제집단(M=1.59, SD=.80)보다 높은 것으로 나타났다. 다음으로 공기의 보전은 사전검사에서 실험집단(M=1.52, SD=1.16)이 통제집단(M=1.23, SD=1.11)보다 높은 것으로 나타났다. 녹색성장 교육활동 적용 후 다시 측정한 사후검사에서도 실험집단(M=2.61, SD=.66)이 통제집단(M=1.36, SD=.79)보다 높은 것으로 나타났다.

흙의 보전은 사전검사에서 실험집단(M=.83, SD=.83)이 통제집단(M=.82, SD=.66)보다 높은 것으로 나타났다. 녹색성장 교육활동 적용 후 다시 측정한 사후검사에서도 실험집단(M=1.78, SD=.90)이 통제집단(M=.68, SD=.57)보다 높은 것으로 나타났다.

쓰레기 분류배출은 사전 검사에서 실험집단(M=.96, SD=.82)이 통제집단(M=.91, SD=.97)보다 높은 것으로 나타났다. 녹색성장 교육활동 적용 후 다시 측정한 사후검사에서도 실험집단(M=3.78, SD=.85)이 통제집단(M=1.18, SD=.80)보다 높은 것으로 나타났다.

이러한 두 집단의 점수 차이가 통계적으로 유의미한지를 알아보기 위해 공변량분석을 실시한 결과는 <Table 3>에서 제시한 결과와 같다. 주 효과는 물의 보전(F=43.02, p<.001), 공기의 보전(F=31.16, p<.001), 흙의 보전(F=23.39, p<.001), 쓰레기 분류배출(F=110.77, p<.001), 환경보전 지식 전체(F=143.96, p<.001)에서 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 실험집단과 통제집단의 환경보전 지식에 있어서 공변량인 사전검사 점수가 사후검사 점수에 미치는 영향이 통계적으로 유의미(F=4.13, p<.05)함을 알 수 있었다. 이에 따라 사전점수의 효과를 제거한 후 실험집단과 통제집단간의 사후검사 차이를 비교한 결과 통계적으로 유의미한 차이(F=143.96, p<.001)가 존재하는 것으로 나타났다. 이는 사전점수를 고려한 이후에도 녹색성장 교육활동에 참여한 유아들의 환경보전 지식이 통제집단 유아들의 비해 높다는 것을 의미한다. 따라서 녹색성장 교육활동이 유아의 환경보전 지식 증진에 효과가 있다는 것을 알 수 있다.

<Table 3>

Result of ANCOVA analysis of knowledge of environmental conservation between group (N=45)

2. 녹색성장 교육활동이 유아의 환경친화적 태도에 미치는 효과

녹색성장 교육활동이 유아의 환경친화적 태도에 미치는 효과를 알아보기 위해 실험집단과 통제집단의 환경보전 지식에 대해 사전검사와 사후검사를 비교한 결과는 <Table 4>와 같다.

<Table 4>에 제시된 바와 같이, 환경친화적 태도 전체는 사전검사에서 통제집단(M=55.27, SD=3.86)이 실험집단(M=54.78, SD=3.27)보다 높은 것으로 나타났다. 녹색성장 교육활동 적용 후 다시 측정한 사후검사에서도 실험집단(M=63.26, SD=4.03)이 통제집단(M=55.50, SD=4.36)보다 높게 나타났다.

<Table 4>

Comparison of pre and post examination results to eco-friendly attitude (N=45)

환경친화적 태도의 하위변인인 동식물에 대한 애호와 관심은 사전검사에서 통제집단(M=15.41, SD=2.30)이 실험집단(M=15.13, SD=2.26)보다 높은 것으로 나타났다. 녹색성장 교육활동 적용 후 다시 측정한 사후검사에서는 실험집단(M=16.96, SD=2.44)이 통제집단(M=15.45, SD=2.50)보다 높은 것으로 나타났다.

다음으로 생명에 대한 존중의식은 사전검사에서 실험집단(M=10.00, SD=1.31)이 통제집단(M=9.77, SD=1.41)보다 높은 것으로 나타났다. 녹색성장 교육활동 적용 후 다시 측정한 사후검사에서도 실험집단(M=11.30, SD= 1.11)이 통제집단(M=10.04, SD=1.29)보다 높은 것으로 나타났다. 자연환경에 대한 선호는 사전검사에서 통제집단(M=8.00, SD=1.90)이 실험집단(M=7.74, SD=1.42)보다 높은 것으로 나타났다. 녹색성장 교육활동 적용 후 다시 측정한 사후검사에서는 실험진단(M=9.26, SD=1.39)이 통제집단(M=7.64, SD=2.26)보다 높은 것으로 나타났다.

자연친화적 태도전체는 사전검사에서 통제집단(M=33.18, SD=3.22)이 실험집단(M=32.87, SD=2.42)보다 높은 것으로 나타났다. 녹색성장 교육활동 적용 후 다시 측정한 사후검사에서도 실험집단(M=37.52, SD=3.60)이 통제집단(M=33.14, SD=3.43)보다 높은 것으로 나타났다.

자연보호는 사전검사에서 실험집단(M=6.83, SD=.98)이 통제집단(M=6.55, SD=1.14)보다 높은 것으로 나타났다. 녹색성장 교육활동 적용 후 다시 측정한 사후검사에서도 실험집단(M=7.74, SD=.45)이 통제집단(M=6.22, SD=1.11)보다 높은 것으로 나타났다.

자원절약은 사전검사에서 통제집단(M=15.55, SD= 1.10)이 실험집단(M=15.09, SD=2.29)보다 높은 것으로 나타났다. 녹색성장 교육활동 적용 후 다시 측정한 사후검사에서도 실험집단(M=18.00, SD=1.75)이 통제집단(M=16.14, SD=1.49)보다 높은 것으로 나타났다.

환경보전태도 전체를 살펴보면 사전검사에서 통제집단(M=22.09, SD=1.54)이 실험집단(M=21.91, SD=2.29)보다 높은 것으로 나타났다. 녹색성장 교육활동 적용 후 다시 측정한 사후검사에서도 실험집단(M=25.74, SD=1.63)이 통제집단(M=22.36, SD=1.87)보다 높게 나타났다.

이러한 두 집단의 점수 차이가 통계적으로 유의미한지를 알아보기 위해 공변량분석을 실시한 결과는 <Table 5>에서 제시한 결과와 같다. 주 효과는 동물에 대한 애호와 관심(F=6.03, p<.05), 생명에 대한 존중의식(F=12.11, p<.01), 자연환경에 대한 선호(F=10.62, p<.01), 자연친화적 태도 전체(F=22.91, p<.001), 자연보호(F=35.21, p<.001), 자원절약(F=20.41, p<.001), 환경보전태도 전체(F=44.55, p<.001)에서 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 실험집단과 통제집단의 환경친화적 태도에 있어서 공변량인 사전검사 점수가 사후검사 점수에 미치는 영향이 통계적으로 유의미(F=5.76, p<.05)함을 알 수 있었다. 이에 따라 사전점수의 효과를 제거한 후 실험집단과 통제집단간의 사후검사 차이를 비교한 결과 통계적으로 유의미한 차이(F=44.68 p<.001)가 존재하는 것으로 나타났다. 이는 사전점수를 고려한 이후에도 녹색성장 교육활동 적용 후 유아들의 환경친화적 태도가 통제집단 유아들의 비해 높다는 것을 의미한다. 따라서 녹색성장 교육활동이 유아의 환경친화적 태도증진에 효과가 있다는 것을 알 수 있다.

<Table 5>

Result of ANCOVA analysis of Eco-friendly attitude between group (N=45)

Ⅴ. 논의 및 결론

본 연구는 녹색성장 교육활동이 유아의 환경보전 지식, 환경친화적 태도에 미치는 효과에 대해 알아보았다. 본 연구의 연구문제를 중심으로 연구 결과를 요약하고 이에 대해 논의해보면 다음과 같다.

Acknowledgments

이 논문은 2014학년도 가톨릭대학교 석사학위청구논문의 일부임.

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