보육교사가 지각한 원장의 서번트 리더십이 기본심리욕구를 매개로 교사-유아 관계에 미치는 영향

Ⅰ. 서론

보육현장에서 이루어지는 교사-유아 간 친밀 관계는 유아의 사회 환경 적응 및 보육의 질을 선도하는 중요한 요소로 평가되고 있다. 교사-유아 간 관계는 보육의 질적 측면에서 강조되는 교사-유아 간 상호작용에 영향을 미치기 때문이다(신유림, 윤수정, 2009). 교사와 유아의 심리적 공간으로 표현되는 교사-유아 관계(김종백, 김준엽, 2014)는 유아의 생각과 행동 범위에 영향을 미친다. 교사가 유아에게 제공하는 심리적 공간 속에서 교사가 유아와의 관계를 친밀하고 친근하다고 인식할 경우 유아들의 생각과 행동은 자유롭고 허용적이며 교사로부터 지지되기 쉽다. 심리적 공간에서 경험하는 생각과 행동의 자유와 허용, 지지는 유아의 활동 범위를 확장시킨다. 뿐만 아니라 유아 스스로 풍부하고 다양한 경험을 주도하게 만든다. 활동 범위 확장과 경험 주도는 놀이 중심의 누리과정에서 기대하는 유아의 놀이 방향이다. 이러한 점을 고려해 볼 때 교사-유아 관계는 유아의 사회 환경 적응뿐 아니라 유아 주도의 성공적인 놀이 활동 측면에서도 주의 깊고 관심 있게 다루어져야 할 주제라 할 수 있다.

교사-유아 관계는 교사-유아 간 상호작용 및 유아의 사회적 관계 적응(문영경, 2014; 신유림, 윤수정, 2009; 이선애, 현은자, 2010; 이정희, 정계숙, 2008; Birch & Ladd, 1997; Bosman et al., 2018; Hamre & Pianta, 2001)에 영향을 미치는 설명 변인으로 연구되어 왔다. 교사-유아 관계가 유아의 성공적 환경 적응을 설명하는 의미 있는 독립 변인으로 연구되어 왔지만, 교사-유아 관계를 종속 변인으로 하여 이에 영향을 미치는 독립 변인에 대한 연구는 상대적으로 미흡한 실정이다. 유아의 행동 특성을 중심으로 교사-유아 관계에 영향을 미치는 설명 변인을 탐색하려는 연구(Birch & Ladd, 1998; Myers & Pianta, 2008)가 있지만, 교사-유아 관계를 증진시키기 위한 방안 구축의 정보나 자료를 확보하기 위해서는 교사-유아 관계에 영향을 미치는 다양한 변인 연구의 축적이 필요하다. 이에 이 연구에서는 교사-유아 관계에 영향을 미치는 변인 규명을 통해 교사-유아 관계 증진에 도움이 될 정보와 자료를 제공하고자 한다.

교사가 지각하는 교사-유아 관계를 설명하는 독립 변인으로 원장의 서번트 리더십을 교사의 환경 외적 요소로 고려할 수 있다. 서번트 리더십은 유아와의 친밀 관계를 지각하는 데 있어 기본이 되는 신뢰와 믿음, 섬김을 강조하기 때문이다. Greenleaf(1970)가 쓴 에세이 ‘리더로서의 서번트’ 에서 처음 언급된 서번트 리더십은 타인을 섬기고자 하는 자연스러운 동기에서 시작해서 타인의 욕구를 충족시키기고 그들의 성장과 발전 및 이익을 위해 헌신하는 리더의 행동을 말한다. Ehrhart(2004)와 Liden et al.,(2008)를 비롯한 여러 학자들(Baruto & Wheeler, 2006; Sendjaya et al., 2008; Spears, 1995)에 의해 개념과 구성 요소가 정교화되면서 서번트 리더십은 봉사하는 리더십, 섬기는 리더십으로 기업, 학교, 공공기관 등 사회 각 분야에서 관심받고 있다. 리더 자신의 이익보다 조직 구성원의 이익을 우선(Mayer et al., 2008)시 하는 서번트 리더는 수직적 관계가 아닌 대등한 관계를 기반으로 조직 구성원과의 상호 신뢰, 믿음, 공감대 형성과 변화, 성장 및 발전을 도모하고 도와주는 존재로서의 역할을 수행한다(Spears, 1995). 따라서 서번트 리더십이 높은 리더는 조직 구성원에게 공동체에 적극적으로 공감하고 상호 신뢰하며 자발적으로 상호 협력하도록 영향을 미친다(Deluga, 1994). 이러한 특성 때문에 이러한 리더와 함께 생활하는 조직 구성원은 조직몰입 중 다른 조직 구성원과의 관계에 가치를 두고 친밀한 관계를 유지하려는 정서적 몰입의 태도가 더 높은 것으로 알려져 있다(Liden et al., 2008). 조직몰입을 교사에게 적용한 Firestone과 Pennell(1993)은 교사의 조직몰입을 학생에 대한 몰입, 수업활동에 대한 몰입, 학교에 대한 몰입으로 구분하면서 학생에 대한 몰입을 학생과의 정서적 유대감으로 정의하였다. 이러한 정의를 교육 현장에 적용해 볼 때 유아교육기관에서도 원장이 교사들에게 진실하고 협력하는 공동체를 구축하려할 때 교사의 정서적 몰입은 더 높은 것으로 나타났다(백경숙, 2006). 학교 현장에서도 학교장의 서번트 리더십은 사람에 대한 존중, 성장 지원 등을 밑바탕으로 교사에게 조직몰입을 통해 학생과 정서적으로 유대감을 형성하는데 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타났다(구자원, 2017). 이와 같은 연구는 원장의 서번트 리더십이 교사-유아 간 친밀 관계에 긍정적 영향을 미치는 환경 변인임을 시사하는 것이다.

교사-유아 관계에 영향을 미치는 설명 변인을 탐색한 연구들은 유아의 행동 특성이 교사-유아 간 친밀 관계를 인식하는데 영향을 미친다고 보았다. 예를 들어 공격적 행동과 같은 유아의 문제행동 특성은 교사와 유아의 관계의 질에 부적 영향(Birch & Ladd, 1997; Howes & Ritchie, 2002; Pianta & Steinberg, 1992)을 미친다고 보았다. 그러나 여기서 유의할 점은 유아의 행동 특성이 교사-유아 관계에 영향을 미치고 있음이 보고되고 있지만, 개인마다 문제 상황에 대처하는 양상이 다르다는 점(Klohnen, 1996)이다. 이것은 교사-유아 관계를 인식하고 평가하는데 영향을 미치는 교사의 개인 내적 변인을 살펴볼 필요가 있음을 시사하는 것이다.

교사의 개인 내적 변인 가운데 기본심리욕구는 대인관계를 설명하는 변인(조윤정, 양명희, 2007; Klassen et al., 2012; Patrick et al., 2007)이라는 점에서 고려될 수 있다. 기본심리욕구는 Deci와 Ryan(2000)의 자기결정성 이론(self-determination theory)을 바탕으로 한 개념이다. 자기결정성 이론은 직면한 환경을 통제하고 조정함으로써 자신의 행동을 스스로 결정하려는 인간의 본질적이고 기본적인 내적 욕구에 초점을 둔 동기 이론이다. 자기결정성 이론 중 자율성, 유능성, 관계성을 기반으로 한 기본심리욕구는 인식과 판단 행동 수행에 영향을 미치는 내재적 동기 요인이다. 자기 의지를 가지고 자신의 행동을 결정할 수 있다는 느낌의 자율성(autonomy), 환경과의 상호작용에서 환경을 통제하고 조정할 수 있다는 느낌의 유능성(competence), 타인과의 관계에서 지지적인 관계를 가지고 있다는 느낌의 관계성(relatedness)에 대한 심리적 욕구충족은 흥미나 즐거움 같은 긍정적 정서를 높이고 활기를 상승시킨다(Deci & Ryan, 2000; La Guardia et al., 2000). 정서에 관한 Fredrickson(2001)의 확장 및 구축 가설(broden and build theory)에 따르면 긍정적 정서는 인지능력을 유연하게 만든다. 이는 기본심리욕구 충족이 잘 된 사람일수록 긍정적 정서를 토대로 대인 관계를 보다 유연하며 호의적으로 인식하거나 평가할 수 있음을 시사하는 것이다. 이는 자율성, 유능성, 관계성에 대한 기본심리욕구 충족이 높은 보육교사가 유아와의 관계를 보다 친밀하며 긍정적으로 인식할 수 있음을 의미하는 것이다. 실질적으로 185명의 교사를 대상으로 한 연구(Klassen et al., 2012)에서 기본심리욕구 충족이 잘 된 교사가 학생에게 보다 긍정적인 정서를 느끼는 것으로 나타났다. 뿐만 아니라 중고교 교사를 대상으로 한 조윤정과 양명희(2007)의 연구에서도 기본심리욕구 충족이 높은 교사일수록 학생에 대한 관심과 이해가 높은 것으로 나타났다.

보육교사가 유아와의 관계를 친밀 관계로 지각하는데 영향을 미치는 설명 변인으로 원장의 서번트 리더십과 교사 자신의 기본심리욕구를 고려해 볼 때, 원장의 서번트 리더십과 교사의 기본심리욕구 간 관계를 살펴볼 필요가 있다. 서번트 리더가 조직 구성원에게 자율성을 부여하고 상호 간 신뢰와 믿음을 바탕으로 공감대를 형성하고 조직 구성의 성장과 발전을 도모하고 도와주는 존재로 역할 한다는 점에서 원장의 서번트 리더십은 자율성, 유능감 관계성에 대한 교사의 기본심리욕구를 충족시키는 자원이라 할 수 있기 때문이다. 조직 구성원에게 자율성을 부여하는 서번트 리더십은 의사결정에서의 자율성을 추구하는 심리적 기본 욕구를 충족시킬 수 있다. 한편 조직 구성원들이 자신들의 역할을 잘 수행할 수 있도록 도움을 줌으로써 조직 구성원의 성장과 발전을 도모해주려는 서번트 리더십은 스스로의 역량을 키우고 최적의 도전을 추구하려는 조직 구성원의 유능성에 관한 기본 심리욕구를 촉발시킬 수 있다. 신뢰와 믿음, 공감대 형성에 기반한 서번트 리더십은 타인과의 관계에서 지지적인 관계를 가지고 있다는 느낌의 관계성의 기본 심리욕구를 강화시킬 수 있다. 이는 원장의 서번트 리더십이 보육교사의 기본심리욕구를 설명하는 변인임을 의미하는 것이다. 실질적으로 학교장의 서번트 리더십이 높을 때 교사의 기본심리욕구는 상승하는 것으로 나타났다(이경은, 신효정, 2017). 산업 현장에서도 리더의 서번트 리더십은 조직 구성원의 기본적 심리욕구충족을 높이는 것으로 나타났다(이미숙, 남정훈, 2012; 최장민, 2021; Mayer et al., 2008). 특히 캐나다의 제조 공장에 다니는 근로자를 대상으로 한 연구(Chiniara & Bentein, 2016)에서는 서번트 리더십이 기본심리욕구를 강하게 설명하는 것으로 나타났다.

교사-유아 관계에 대한 원장의 서번트 리더십과 교사의 기본심리욕구의 영향에 관한 연구 결과들을 종합해 볼 때, 원장의 서번트 리더십과 교사의 기본심리욕구는 교사-유아 관계를 설명하는 의미 있는 독립 변인으로 고려될 수 있다. 그러나 원장의 서번트 리더십이 교사의 기본심리욕구에 영향을 미치는 선행변인이라는 점을 고려해 볼 때 교사의 기본심리욕구는 원장의 서번트 리더십과 교사-유아 관계를 매개한다고 볼 수 있다. 매개 변인이란 독립 변인의 결과이면서 동시에 종속 변인의 원인이 되는 변인(Baron & Kenny, 1986)을 의미하기 때문이다. 이에 이 연구에서는 [그림 1]과 같이 독립 변인->매개 변인->종속 변인을 토대로 한 연구모델을 설정하였다. 이를 통해 매개 관계에 이르는 경로의 구조적 관계를 검증하면서, 교사-유아 관계를 설명하는 변인 규명과 함께 변인 간 관계에서 나타나는 간접효과의 유의성을 살펴보고자 한다. 이를 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.

[그림 1]

연구모델

• <연구문제 1> 원장의 서번트 리더십은 보육교사의 기본심리욕구를 매개로 교사-유아 관계에 영향을 미치는가?
• 1-1. 원장의 서번트 리더십은 교사- 유아 관계에 영향을 미치는가?
• 1-2. 보육교사의 기본심리욕구는 교사-유아 관계에 영향을 미치는가?
• 1-3. 원장의 서번트 리더십은 보육교사의 기본심리욕구에 영향을 미치는가?
• 1-4. 원장의 서번트 리더십이 보육교사의 기본심리욕구를 매개로 교사-유아 관계에 미치는 간접효과는 유의한가?

Ⅱ. 연구방법

Ⅲ. 연구결과

1. 상관관계 및 기술통계치

연구문제를 분석하기 전, <표 1>에 나타난 바와 같이 서원장의 서번트 리더십, 보육교사의 기본심리욕구, 교사-유아 관계의 측정 변인에 대한 상관관계와 평균, 표준편차, 왜도, 첨도의 기술통계치를 살펴보았다.

<표 Ⅴ-1>

측정 변인 간의 상호상관행렬 및 기술 통계치(N = 242)

<표 1>에 나타난 바와 같이, 교사-유아 관계 중 친밀1 평균(표준편차) 4.35(.48), 친밀2 평균(표준편차) 4.00(.61)로 나타났다. 한편 원장의 서번트 리더십 중 구성원 존중 평균(표준편차)은 4.18(.71), 구성원 성장 평균(표준편차)은 4.17(.75), 유대감 형성 평균(표준편차)은 4.12(.78), 진실성 표현 평균(표준편차)은 4.28(.72), 리더십 제공 평균(표준편차)은 4.19(.81), 리더십 공유 평균(표준편차)은 4.15(.79)으로 나타났다. 보육교사의 기본심리욕구 중 자율성 평균(표준편차)은 3.88(.61), 유능성 평균(표준편차)은 3.71(.55), 관계성 평균(표준편차)은 4.16(.58)으로 나타났다. 한편 왜도와 첨고 값을 고려해 모델의 적합도와 모수치 추정은 정규분포를 토대로한 최대우도추정(Maximum Likelihood Estimation: MLE)절차를 이용하였다. 왜도의 값 분포가 2미만, 첨도의 값 분포가 7미만을 나타냄으로써, 수집된 자료가 정규분포를 이루고 있음(Curran et al., 1996)을 나타냈기 때문이다.

2. 측정모형 검증

구조방정식 모델 분석 전 확인적 요인분석(CFA: Confirmatory Factor Analysis)을 통해 모델의 적합도와 모수치를 추정하였다. <표 2>에서 나타난 바와 같이 측정모델의 적합도는 χ²=65.97(df=41, p<.001)를 나타냈다. 한편 TLI=.99, NFI=.97, CFI=.99으로 기준값인 .90 이상의 적합도 지수를 나타내고 SRMR=.03, RMSEA=.05로 기준값인.10 미만을 나타냈다. 이는 이 연구의 측정모형이 수용할만한 것임을 의미하는 것이다(Browne & Cudeck, 1993).

<표 2>

원장의 서번트 리더십, 보육교사의 기본심리욕구와 교사-유아 관계에 대한 측정모델의 적합도 지수(N = 242)

한편 [그림 2]에서 나타난 바와 같이 측정모델의 각 잠재 변인과 측정 변인들 간 요인부하량이 모두 .50이상으로 나타났다. 수렴타당도가 있음을 의미하는 것이다. 한편 각 잠재 변인들간 상관계수가 .57∼.86인 것으로 나타났다. 이는 변별타당도가 있음을 의미하는 것이다.

[그림 2]

측정모델의 모수치 추정결과

3. 연구모형의 적합도 검증

원장의 서번트 리더십이 보육교사의 기본심리욕구를 매개로 교사-유아 관계에 미치는 경로모형을 분석하기 위해 부분매개모델을 연구모형으로, 완전매개모델을 경쟁모형으로 설정하였다.

분석결과 <표 3>에 나타난 바와 같이 연구모델(부분매개)은 χ²=65.97(df=41, p<.001), SRMR=.03, RMSEA=.05, TLI=.99, NFI=.97, CFI=.99로 나타났다. 그리고 경쟁모델(완전매개)은 χ²=79.16(df=42, p<.001), SRMR=.05, RMSEA=.06, TLI=.98, NFI=.97, CFI=.95으로 나타났다. 두 모델 모두 적합하게 나타났으므로 완전매개모델과 부분매개모델 중 어느 모형이 더 적합한지 확인하기 위해 χ²의 차이검증을 실시하였다.

<표 3>

원장의 서번트 리더십, 보육교사의 기본심리욕구와 교사-유아 관계에 대한 구조모델 적합도(N = 242)

<표 4>에 나타난 바와 같이 χ²의 차이검증 결과 두 매개모형의 자유도 차이가 1(42-41)일 때 χ²의 차이(Δχ²=13.19)가 3.84 이상으로 나타났으며, p = .00 로 유의하게 나타났다. 이는 부분매개모델이 완전매개모델보다 간명성은 낮지만 적합도가 유의하게 큼을 나타낸다. 이에 이 연구에서는 부분매개모델을 최종모델로 선정하였다. 최종모델의 모수치 추정 및 통계적 유의성을 살펴 본 결과 [그림 3]에 나타난 모든 경로의 모수 추정치는 <표 5>에서 나타나는 바와 같이 p<.001에서 유의한 것으로 나타났다.

<표 4>

부분매개모델과 완전매개모델의 χ2 차이검증

[그림 3]

최종모델의 모수치 추정결과

<표 5>

원장의 서번트 리더십, 보육교사의 기본심리욕구와 교사-유아 관계에 대한 연구모델(부분매개)의 모수치 추정 및 통계적 유의성 검증 결과(N = 242)

원장의 서번트 리더십은 교사-유아 관계에 정적 영향(β=.33, p<.001)을 미치는 것으로 나타났다. 이는 연구문제 1-1이 채택되었음을 의미한다. 한편 보육교사의 기본심리욕구는 교사-유아 관계에 정적 영향(β=.68, p<.001)을 미치는 것으로 나타났다. 이는 연구문제 1-2가 채택되었음을 의미한다. 마지막으로 원장의 서번트 리더십은 보육교사의 기본심리욕구에 정적 영향(β=.57, p<.001)을 미치는 것으로 나타났다. 이는 연구문제 1-3이 채택되었음을 의미한다.

4. 최종모델의 간접효과 분석

채택된 부분매개모델에서 원장의 서번트 리더십이 보육교사의 기본심리욕구를 통해 교사-유아 관계에 미치는 간접효과의 유의성을 살펴보기 위해 Bootstrapping을 실시(Shrout & Bolger, 2002)하였다. 반복 추출된 표본들로부터 추정치의 평균과 표준편차를 계산하고 산출 한 후, 제시된 신뢰구간 내에 0의 포함여부를 확인한다(Bollen & Stine, 1992). 0이 포함되어 있지 않으면 간접효과가 통계적으로 유의한 것으로 해석되는데 <표 6>에 나타난 바와 같이 재추출한 표본수가 1000개이고 95% 신뢰구간에서 LB와 UB의 구간에 0이 포함되어 있지 않는 것으로 나타났다. 이는 원장의 서번트 리더십이 보육교사의 기본심리욕구를 통해 교사-유아 관계에 미치는 간접효과(β = .39, p < .001)가 유의함을 의미하는 것이다.

<표 6>

원장의 서번트 리더십, 보육교사의 기본심리욕구와 교사-유아 관계 간 직·간접효과(N = 242)

Ⅳ. 논의 및 결론

A 지역 보육교사 242명을 대상으로 수집한 자료를 이용해 원장의 서번트 리더십이 보육교사의 기본심리욕구를 매개로 교사-유아 관계에 유의한 영향을 미치는지 검증하고자 하였다. 이를 위해 구조방정식 모델을 활용하여 적합도 분석을 실시하였고 이를 토대로 다음과 같이 논의하고 결론을 도출하였다.

첫째, 원장의 서번트 리더십이 높을수록 유아와의 친밀 관계에 대한 교사 지각은 보다 높아지는 것으로 나타났다. 이와 같은 연구 결과는 보육기관 및 학교기관의 장이 서번트 리더십을 가질 때 학생에 대한 교사의 정서적 유대감이 높게 나타난다는 연구결과(구자원, 2017; 백경숙, 2006)를 지지하는 것이다. 그리고 학교장의 리더십이 교사의 대인관계 질에 영향을 미친다고 보고한 강경석과 정남숙(2007)의 연구결과와 유사한 것이다. 보육교사에 대한 원장의 배려와 관심 그리고 보육교사의 성장을 지원하려고 노력하는 원장의 리더십은 보육교사에게 조직에 대한 정서적 유대감을 높였다고 볼 수 있다. 이러한 정서적 유대감이 유아와의 관계 인식과 평가에서 친밀감을 높이는 요소로 작용했다고 볼 수 있다.

둘째, 보육교사의 기본심리욕구가 높을수록 유아와의 친밀 관계에 대한 교사 지각은 보다 높아지는 것으로 나타났다. 자율성, 유능성, 관계성에 관한 기본심리욕구가 보다 더 많이 충족된 교사일수록 유아와의 관계를 보다 친밀하고 친근하게 인식하고 있는 것으로 나타났다. 이와 같은 연구결과는 기본심리욕구 충족이 잘 된 교사가 학생에게 보다 긍정적인 정서감을 느낀다고 보고한 연구결과(조윤정, 양명희, 2007; Klassen, et al., 2012)를 지지하는 것이다. 또한 기본심리욕구가 잘 충족된 사람일수록 대인관계에서 더 높은 연결감을 나타낸다고 보고한 연구결과(Patrick, et al, 2007)를 지지하는 것이다.

교사가 유아와의 상호작용에서 느끼는 감정이 유아의 행동 특성에 의해 영향받는다는 것(Birch & Ladd, 1998; Howes & Ritchie, 2002; Pianta & Steinberg, 1992)은 잘 알려져 있다. 그러나 교사 자신의 기본심리욕구의 충족 수준도 유아와의 관계 인식에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 교사-유아 관계는 지속적인 상호작용 과정에서 교사가 느끼는 결과(Pianta, 2001)로 알려져 있다. 그러나 이 연구의 결과는 유아와의 지속적인 상호작용 과정에서 교사가 느끼는 감정이나 정서가 유아의 행동 특성 이전에 교사의 기본심리욕구에 의해 나타날 수 있음을 제시하고 있다. 이는 교사-유아 관계 인식에서 교사의 자기 점검이 우선 필요함을 시사하는 것이다.

셋째, 원장의 서번트 리더십이 높을수록 보육교사의 기본심리욕구는 보다 더 많이 충족되는 것으로 나타났다. 이와 같은 연구결과는 초등학생을 대상으로 한 연구에서 교사의 지지가 학령기 아동의 기본심리욕구(허예빈, 김아영, 2012; Reeve & Jang, 2006)에, 학교장의 서번트 리더십이 초중고등학교 교사의 기본심리욕구(이경은, 신효정, 2017)에, 상사의 서번트 리더십이 기업 근로자의 기본심리욕구(이승원, 김병직, 2021)에 그리고 쇼트트랙 선수(이미숙, 남정훈 2012) 및 스포츠 선수(Peachey et al., 2018)의 기본심리욕구가 지도자의 서번트 리더십에 의해 정적 영향을 미치고 있음을 보고한 연구 등을 지지하는 결과라 할 수 있다. 인간의 보편적 속성으로 생득적 성향을 갖는 기본심리욕구(Deci & Ryan, 2000; Ryan & Deci, 2000)는 자율성, 유능성, 관계성의 느낌을 충만시킬 수 있는 환경적 요인에 의해 충족될 수 있다. 이러한 측면에서 원장의 서번트 리더십은 교사의 기본심리욕구를 충족시킬 수 있는 의미 있는 환경 외적 변인으로 간주될 수 있다. 그러나 신뢰와 믿음 속에서 교사의 욕구 충족을 위해 자신을 헌신하거나, 수평적 관계를 토대로 교사의 성장 및 발전을 도모하려는 서번트 리더십을 원장이 보육 현장에서 실천하는 것은 쉽지 않다. 그러므로 보육행정 측면에서 서번트 리더십 양성과 실천을 구체화할 수 있는 체계적인 교육 프로그램을 개발함으로써 원장이 서번트 리더십을 보육 현장에서 실천할 수 있도록 지원해야 할 것이다.

넷째, 교사의 기본심리욕구는 원장의 서번트 리더십이 교사-유아 관계에 미치는 영향을 매개하는 것으로 나타났으며 이로 인한 원장의 서번트 리더십의 간접효과는 유의한 것으로 나타났다. 이와 같은 연구결과는 산업 현장 내 근로자의 기본심리욕구가 상사의 서번트 리더십과 조직시민행동을 매개한다는 연구결과(Chiniara & Bentein, 2016) 및 공무원을 대상으로 한 연구에서 서번트 리더십이 공무원의 기본심리욕구를 매개로 공무 활동에 영향을 미친다고 보고한 연구결과(Sun et al., 2021)와 유사하다. 선행 연구와 유사하게 교사의 기본심리욕구가 교사-유아 관계에 대한 서번트 리더십의 영향을 매개한다는 것은 교사-유아 관계에 영향을 미치는 설명 변인, 즉 원인 변인으로 역할한다는 것을 의미한다. 동시에 원장의 서번트 리더십에 의해 영향받는 종속 변인, 즉 결과 변인임을 확인하는 것이다. 교사의 기본심리욕구는 내재적 동기(Deci & Ryan, 2000)이므로 외재적 동기와 달리 환경으로부터 구체적 보상이 없다 하더라도 일의 즐거움이나 흥미와 같은 긍정적 정서만으로도 생각과 행동 등을 추인(Ryan & Deci, 2000)할 수 있다. 그러나 원장의 서번트 리더십에 의해 경험하는 배려와 섬김 그리고 도움은 자율성, 유능성, 관계성에 대한 보육교사의 기본심리욕구 충족을 견인함으로써 유아와의 관계 인식에 보다 긍정적 태도를 발달시킨다고 볼 수 있다. 이는 교사-유아 관계에서 원장의 서번트 리더십이 의미 있는 역할을 하고 있음을 시사하는 것이다.

어린이집에서 교사가 유아와의 관계를 보다 친밀한 관계로 지각할 경우 온정적이며 애정적인 상호작용이 수반된다는 점(Pianta et al., 2003)을 고려할 때 교사-유아 관계에 대한 교사의 인식과 평가는 보육의 질 측면에서 중요한 의미를 갖는다. 그러한 점에서 원장의 서번트 리더십과 교사의 기본심리욕구가 교사-유아 관계에 정적 영향을 미친다는 사실 외에 원장의 서번트 리더십의 영향이 교사의 기본심리욕구에 의해 매개됨을 실증적으로 규명한 이 연구는 실용적 가치를 평가받을 수 있다. 교사-유아 관계 향상을 위한 방안 마련 시 유용한 정보와 자료를 제공하고 있기 때문이다. 한편 교사-유아 관계에 영향을 미치는 설명 변인을 규명하려는 노력이 상대적으로 부족한 상황에서 환경 외적 측면(원장의 서번트 리더십)과 개인 내적 측면(보육교사의 기본심리욕구)에서 설명 변인을 각각 제안하고 구조방정식을 토대로 변인 간 경로 관계를 제안했다. 이는 학문적 차원에서 의미 있음을 시사하는 것이다. 그럼 에도 불구하고 이 연구는 A 지역만을 자료조사 한 점, 다양한 환경 외적 변인과 개인 내적 변인을 고려하지 못한 점 등은 연구의 제한점으로 지적될 수 있다. 따라서 이 연구결과를 일반화하는데 주의가 요구된다.

Acknowledgments

본 논문은 2023년도 주저자의 석사학위논문의 일부로 2021년도 한국생활과학회 동계 학술대회에서 포스터 발표한 것을 확장함

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