실시간 e-PBL 수업의 적용 및 학습성과에 대한 연구 : 대학 의류학 전공을 중심으로

Ⅰ. 서론

정보통신기술의 발전으로 교육부가 관련 기술을 활용한 창의·융합적 인재 양성을 위한 소프트웨어 교육의 중요성을 강조하면서 대학에서도 온라인 플랫폼을 이용한 수업 설계의 필요성이 점차 증가하고 있다(하명정, 2021). 이에 비대면 수업이 활발히 적용되었던 코로나19 판데믹(pandemic) 시기 이후에도 비대면 수업의 확대와 비대면 수업에서 학습자의 학습성과를 향상할 수 있는 다양한 교수·학습법에 대한 논의가 이어져 오고 있다(안효례, 신홍철, 2020). 이러한 수업 환경의 변화 요구에 따라 대학교육 현장에서는 다양한 온라인 학습 매체와 도구를 가지고 학생들이 학습 문제를 스스로 해결하는 능력이 요구되고 있다(송수연, 김한경, 2020). 그러나, 비대면 수업보다 대면 수업에서 학생들의 학습이해도가 높다는 연구 결과도 있어(Zamir et al., 2022) 비대면 수업에서 학생들의 적극적인 수업 참여를 이끌고 긍정적인 학습 효과를 얻기 위한 학습자 주도적이며 실천적인 교수·학습법의 필요성이 제기되고 있다(Hendarwati et al., 2021). 이에 동영상 강의를 사전에 청강하고 수업에 참여하는 플립러닝(flipped learning) (남창우 외, 2017), 비대면과 대면 수업이 혼합된 형식의 블렌디드 러닝(blended learning)(전병호, 2017), PBL이라고 부르는 문제 중심의 학습법(problem-based learning, PBL)(Hendarwati et al., 2021)을 비대면 수업에 적용하고 그 효과를 측정하는 연구들이 진행되고 있다.

특히, PBL은 학생들을 스스로 지식을 구성해가는 주도적 학습 주체로서 바라보는 구성주의적 교수·학습법의 대표적 전략으로(Riaz et al., 2021) 학생들에게 문제해결이라는 과업을 수행하게 함으로써 학습자를 교육하는 것을 목적으로 하며(Neville, 2009) 학생들의 활동에 의한 학습을 강조하여 학습자의 적극적 참여를 가능하게 하는 학습전략이다(Zotou et al., 2020). PBL은 대면 수업에서 자주 사용되는 교수·학습법이지만 비대면 수업에 적용될 경우, 문제해결 과정 동안 인터넷을 이용한 정보 수집 및 공유를 통해 학생들의 학습효과를 높일 수 있는 전략으로 활발히 사용되고 있다(임다미, 2023). 이처럼 웹 기반의 비대면 수업 환경에서 진행하는 PBL을 온라인 PBL 또는 e-PBL이라고 하며(주길홍, 2015; 최금진, 황순희, 2021), ‘웹이 제공하는 정보의 풍부함과 다양한 멀티미디어를 활용한 통합적 학습 환경 속에서 이루어지는 원격교육’을 뜻하는 이러닝(e-learning)처럼(전규태, 2010), 비대면 수업에 PBL을 적용하여 그 효과를 조사한 연구들은 웹을 통한 정보 활용과 시공간적 제약을 탈피한 접근성 관점에서 대면 수업 PBL이 가진 한계를 극복한 새로운 대안으로서 e-PBL이라는 용어를 사용하고 있다(김현주, 2023; 박성희, 2009; 주길홍, 2015; 최금진, 황순희, 2021).

e-PBL을 적용할 수 있는 비대면 수업 방식 중, 교수자가 제공하는 녹화 강의 동영상을 학생들이 시청한 후 교수자가 제시한 과제를 학생들 스스로 해결하는 플립러닝 수업과의 혼합 방식을 들 수 있다(박혜진, 2008; 주길홍, 2015). 플립러닝을 통한 사전 학습에서 학생들은 시공간 제약 없이 녹화된 영상을 반복적으로 시청하면서 주도적 학습을할 수 있는데(이혜정 외, 2019), 플립러닝의 본시 수업을 비대면으로 진행하면서 사전 학습의 효과성을 높이기 위해 PBL을 적용한다면, 대면 수업의 수준에 상응하는 상호작용과 의사소통, 학습자의 수업 참여 효과를 얻을 수 있다(방인자, 2020). e-PBL의 문제해결 단계를 실시간 비대면 수업으로 진행한 임다미(2023)의 연구에 의하면, 실시간 화상회의와 온라인 메신저는 학생들이 과제를 수행하는 데도움이 되었으며 실시간 e-PBL이 문제해결을 위한 목표와 계획 수립, 결과물 도출에 긍정적인 효과를 제공하는 것으로 나타났다.

이처럼 PBL에서 요구되는 정보 검색, 수집, 공유 및 토의와 결과물 공유 등의 활동을 웹 기반 학습 환경에서 효율적으로 수행할 수 있게 되면서 e-PBL이 적용된 수업의 기능적 환경은 대학교육에서 실시간 비대면 수업의 확대를 견인하고 있다(김현주, 2019). 한편 PBL의 기본 원칙은 학습자가 소그룹을 형성하여 문제를 해결하기 위해 협력한다는 점인데(Zotou et al., 2020), 비대면 수업에서 조별 토의활동 자체는 학습자 간의 의견 교환이 제대로 일어나지 않아 학습 몰입도가 떨어질 수 있지만(백수희, 2003), 실시간 비대면 수업 방식으로 e-PBL을 적용한다면, 조별 토의을 통한 문제해결 과정 동안 학생들은 과제 활동지를 작성하면서 문제해결 과정의 모든 작업을 다양한 온라인 학습 도구를 활용하여 편리하게 기록, 저장 및 공유함으로써 신속하고 활발한 상호작용을 할 수 있다(김현주, 2023). 따라서 실시간 비대면 수업에서 학습자 간 상호작용은 대면 수업보다 과제수행과 관련된 상호작용이 더 잘 일어날 수 있으며(Kim et al., 2014) 이러한 온라인 상호작용은 학생들이 학습 내용에 대해 숙지하고 수립된 계획대로 문제를 잘 해결하고 있는지 파악하는 인지적 몰입과 수업에 적극적으로 참여하는 행동적 몰입을 더욱 촉진한다(최금진, 황순희, 2021). 또한, 실시간 e-PBL 수업에서 학생들은 다양한 웹기반 자료의 활용과 조별 토의 내용의 동시적 기록과 공유, 교수자의 즉각적 피드백을 바탕으로 주도적으로 학습 문제를 해결할 수 있으며(손미, 하정문, 2008), 긍정적인 학습 만족도를 느낄 수 있다(하명정, 2021).

이에 본 연구는 비대면 수업이 확대되고 있는 대학교육 현장에서 실시간 e-PBL 수업의 효과를 알아보고자 2021년 코로나 재유행 기간 중 대학 전공 수업에 실시간 e-PBL 수업을 설계 및 적용하고 학생들이 인식하는 실시간 e-PBL의 적용 전과 후의 학습성과의 차이를 학습자의 인지적 몰입, 행동적 몰입, 학습자 간 상호작용 정도, 문제해결 능력, 학습 만족도를 중심으로 비교분석하였다. e-PBL을 실시간 비대면으로 대학 전공 교과목의 이론과 실습 병행 수업에 적용한 연구는 아직 미미한 실정이며 e-PBL을 적용하기 전과 후의 차이를 알아본 연구보다는 e-PBL을 적용한 후 학습성과 변인들의 관계를 규명한 연구들이 더 많은 편이다. 본 연구는 학생들이 패션 분야 실무에서 실제 마주할 수 있는 문제를 중심으로 실시간 e-PBL 수업을 개발하여 그시행 전과 후 학생들이 인식하는 학습성과 차이를 실증적으로 검증해봄으로써 의류학 전공 교과목에 비대면 수업을 개발하는 경우, 실시간 비대면 수업 방식 설계 전략에 기초자료로 활용될 수 있을 것이다.

Ⅱ. 이론적 배경

Ⅲ. 연구 방법 및 내용

1. e-PBL 수업 설계

본 연구는 2021년 코로나 재유행으로 인해 학교로부터 학습 1~7주 차 동안 비대면 수업 진행을 권고받아 비대면 실시간 수업을 진행하였던 4년제 대학교 의류학 전공 중, 이론과 실습의 총 4차시로 구성된 ‘패션 마케팅 및 머천다이징’ 수업을 대상으로 하였다. 해당 교과목은 패션 시장조사에서부터 타겟 소비자 선정, 제작·판매할 패션 상품의 구성 기획, 가격 결정, 판매 및 촉진 전략 수립과 같은 실무와 관련된 전공 교과목으로서 학생들이 이러한 실무상황에서 마주할 수 있는 문제를 해결하는 능력 함양이 수업의 목표 핵심 역량인 만큼, 실무 적용 내용이 필요한 전공 수업의 경우 매체의 활용과 자기 주도적 학습을 통한 결과물을 도출하여 주어진 문제를 해결하는 PBL 수업방식으로 진행하는 것이 적절하다는 이건희(2018)의 주장을 토대로 e-PBL 적용 대상으로 선정하였다.

Zoom을 이용한 비대면 실시간 수업 기간 중 학생들은 교수자의 비대면 실시간 강의를 수강 후 5~6명씩 편성된 소그룹별로 Zoom 소회의실에서 토의를 통해 과제를 수행하였다. 2021년 3월 26일에서 4월 16일까지 학습 4~7주에 실시간 e-PBL을 적용하였고 e-PBL 수업 기간에는 e-PBL 관련 선행연구(손미, 하정문, 2008)를 토대로 <표 1>처럼 교수자의 문제 제시 및 학습자의 문제 파악하기, 문제를 해결하기, 해결안 결과 발표 및 평가하기의 3단계로 수업을 진행하였다.

< 표 1 >

실시간 e-PBL 수업의 교수·학습 설계 모형

e-PBL 수업 기간 중 교수자는 과제 내용을 문제화하여 제시하고 학생들이 과제수행을 위한 활동지를 작성하여 효율적으로 문제를 해결할 수 있도록 지도하였다. e-PBL 적용 전과 후에 소그룹별로 수행한 학습 내용은 <표 2>와 같이 조사대상 패션 브랜드의 거시적·미시적 마케팅 정보분석, 타겟 소비자 조사 및 라이프스타일 분석, 시장세분화·타겟 시장 선정·제품 포지셔닝 전략이었다.

< 표 2 >

e-PBL 적용 전과 후 소그룹별 과제수행 내용

PBL이 적용된 학습 내용과 관련하여 학생들이 해결해야 할 문제는 학습자의 주도적이고 적극적인 참여를 자극해야 하므로 학습자의 현재 지식수준에 적합하면서도 쉽게 해결할 수 없도록 비구조적이고 협동학습이 요구되어야 한다(Bukumiric et al., 2022). 또한, 학습자가 현재나 미래의 실생활 속에서 경험할 수 있는 실제적 문제를 다루어야 하므로(권선희, 류현숙, 2022) 교수자는 실제 세계의 문제상황을 학습주제에 적용하여 비구조적인 문제로 설정하고(하명정, 2021) 주어진 수업 시간 내에 온라인에서 수행하기에 적합한 수준으로 과제화하여(박성익, 김연경, 2006) 학생들이 주도적으로 과제를 수행하는 과정에서 학습이 이루어지도록 지도해야 한다.

e-PBL 수업이 적용된 4주 동안, 학생들은 문제 파악하기 단계에서 소그룹별로 과제수행 계획서를 작성하였고, 과제수행 계획서는 생각(Ideas), 사실(Facts), 학습 과제(Learning Issues), 실천 계획(Action Plan) 항목으로 구성되었다(Park, 2019). 각 항목에서 학생들이 작성하는 내용은 <표 3>과 같다.

< 표 3 >

e-PBL 수업에서 사용한 과제수행 계획서 항목별 내용

또한, e-PBL 수업 기간 중 소그룹별 결과 발표 후 학생들은 자기 성찰지를 통해 과제수행에서 문제해결을 해결하면서 무엇을 배웠는지, 문제해결을 위해 어떤 방식으로 접근하였는지, 스스로 터득하고 학습한 내용을 향후 나의 직무나 직장생활에서 어떻게 적용할 수 있는지, 과제를 수행하기 위한 다른 대안(방향이나 내용)은 무엇이라고 생각하는지에 대해 자신들의 생각을 작성하였다.

Ⅳ. 연구 결과

1. 학습성과 측정 도구의 타당도 및 신뢰도 검사

본 연구 결과는 다음과 같다. 연구에 참여한 학생들은 4년제 대학교 의류학과 3학년 학생들로 남학생 15명(43%), 여학생 20명(57%)이었고 한 그룹당 5~6명씩 총 6개 소그룹이 과제를 수행하였다. e-PBL의 학습성과를 측정하기 위해 사용된 5가지 변인의 타당도와 신뢰도 분석 결과, <표 4>와 같이 주성분 분석을 이용한 탐색적 요인분석에서 학습자 간 상호작용이 제1 요인, 문제해결 능력이 제2요인, 인지적 몰입이 제3 요인, 행동적 몰입이 제4 요인, 학습 만족도가 제5 요인으로 각 변인의 측정 문항들은 5가지 구성요인으로 타당하게 적재되었으며 학습성과 변인의 89.4%를 설명하였다. 측정 문항의 공통성은 0.68~ 0.98로 모두 0.4 이상으로 나타났으며, KMO(Kaiser-Meyer- Olkin)는 0.83, Bartlett의 구형성 검정에서 유의확률은 0.000으로 학습성과를 측정하기 위해 사용된 문항들은 타당성 수준에 적합한 것으로 나타났다. Cronbach’s α계수는 0.80~0.98로 측정 변인의 신뢰성 기준을 만족하였다.

< 표 4 >

학습성과 변인의 측정 문항과 탐색적 요인분석 및 신뢰도 분석 결과(n=35)

2. 학습성과 변인 간 상관관계 분석 결과

인지적 몰입, 행동적 몰입, 학습자 간 상호작용, 문제해결 능력, 학습 만족도 간의 관계를 살펴보기 위해 Pearson 상관관계 분석을 실시한 결과, <표 5>처럼 모든 변인 간에 통계적으로 유의미한 정적 상관관계가 나타났다. 인지적몰입(r=.74, p<.01), 학습자 간 상호작용(r=.65, p<.01), 행동적 몰입(r=.58, p<.01) 순서로 학습 만족도와 높은 정적 상관관계를 보였다. 이러한 결과는 실시간 e-PBL 수업처럼 비대면 수업의 경우, 학습자의 학습 내용에 대한 높은 지각 정도는 학습 만족도와 높은 정적 상관관계가 있다는 한지영, 이은화(2010)의 연구 결과를 지지하며 학습자 간 상호작용은 학습 만족도에 정적인 영향을 미친다는 강민석 외(2009), 박성익, 김연경(2006)의 연구 결과와도 유사하다. 또한, 학습자들의 상호작용은 강의 만족도에, 인지적 몰입과 행동적 몰입은 수강 지속 의사에 긍정적 영향을 미친다는 송수연, 김한경(2020)의 연구 결과와도 일맥상통한다. 이는 학생들이 과제수행을 하면서 수행할 과제와 학습 내용이 무엇인지 분명히 파악하고, 수업과 과제수행에 열중하면서 적극적으로 참여하며, 동료 학습자들과 의견을 교환하고 토의하는 상호작용이 활발하면 학습 만족도로도 이어진다는 것을 시사한다.

< 표 5 >

학습성과 변인 간 상관관계 분석 결과(n=35)

3. e-PBL 수업의 적용 전과 후의 학습성과 비교

과제수행 실습이 포함된 실시간 비대면 수업에서 e-PBL 적용 전과 후의 차이를 알아보기 위한 단일집단 사전-사후 T-test를 실시한 결과는 <표 6>과 같다.

< 표 6 >

e-PBL 수업의 적용 전과 후의 학습성과 변인별 T-test 결과

가장 학습성과가 높게 나타난 변인 순서대로 살펴보면, 학생들은 e-PBL 수업 후 전반적인 학습 만족도를 높게 평가했으며(M_pre-test=3.85, Mpost-test=4.27 t=-10.23, p<.001), 과제수행 내용을 잘 파악하고 학습 내용에 대한 인지적 몰입에서도 효과적으로 평가하였다(M_pre-test=3.84, Mpost-test=4.34 t=-10.16, p<.001). 또한, e-PBL이 적용된 수업을 받은후, 문제해결 능력(M_pre-test=4.11, Mpost-test=4.48 t=-7.95, p<.001)과 소그룹 내 동료 학습자들과의 상호작용(M_pre-test=3.85, Mpost-test=4.24 t=-7.73, p<.001), 행동적 몰입(M_pre-test=4.25, Mpost-test=4.51 t=-7.39, p<.001) 순서로 유의미한 향상이 있었다고 평가하였다.

이러한 결과는 실시간 e-PBL을 적용하면 학습자의 몰입을 유발하고 전통적인 PBL 수업이나 일반적인 비대면 강의식 수업 보다 더욱 발전적인 형태의 문제해결 학습을 진행할 수 있다는 류은수, 서민원(2014)의 연구 결과와 일치한다. PBL 수업에서 학생들은 과제수행 계획서를 작성해야 하고 이를 통해 해결 과정이 올바른 것인지, 제대로 해결하고 있는지 반성적 사고를 하게 되어 학습에 적극적으로 몰입하게 되므로(류은수, 서민원, 2014) 본 연구에서도 e-PBL 수업 적용 후, 인지적·행동적 몰입이 높아진 것으로 볼 수 있다. 이는 학생들이 학습과제의 실제성을 강하게 인식할수록 학습몰입이 높아진다는 박성익, 김연경(2006)의 연구 결과를 지지한다.

본 연구에서 e-PBL 수업 적용 후 학습자 간 상호작용도 향상한 것으로 나타났는데 비대면 실시간 소그룹 토의를 하면서 학생들은 작성한 과제수행 계획서의 내용을 토대로 결과를 도출하고 해결안을 작성하므로 이러한 결과는 실시간 e-PBL 수업에서의 협력 학습이 일반적 비대면 수업의 소그룹 학습 활동보다 상호작용의 정도와 양을 증가시킨다는 이상수(2004)의 연구 결과를 뒷받침한다.

또한, 학생들은 과제수행을 하는데 적절한 정보를 찾고 분석하며, 분석한 정보를 토대로 생각 및 의견을 제시하여 해결안을 도출하고 정리하는 등의 문제해결 능력이 e-PBL 수업 적용 후 향상하였다고 인식하였다. 임병노 외(2013)는 학생들이 교수자와 물리적 공간을 공유하지 않고도 다양한 온라인 매체를 활용하면서 사례기반 문제해결 활동 등의 비대면 수업에 참여하게 되면, 학생들 스스로 수업 관련 정보를 검색·수집하여 과제를 적극적으로 수행하고 학습에 필요한 요소를 파악하게 되므로 학습자의 문제해결력과 사고력이 향상될 수 있다고 하였다.

학습 만족도 경우도, e-PBL 수업 적용 후 학생들은 수업을 통해 많은 것을 배우고 수업에 대해 전반적으로 만족하며 다른 학습자에게 추천할 의사가 있는 등 e-PBL 수업 적용 전보다 학습 만족도가 더 높은 것으로 나타났다. 이는 e-PBL 수업이 문제해결 과정에서 요구되는 높은 사고력으로 인해 학생들이 스스로 충분한 지식을 습득했다고 인식하여 학습 만족도가 향상했다는 하명정(2021)의 연구 결과와도 일맥상통한다. PBL 수업 방식이 과제수행서와 같은 활동지 작성을 통해 체계적인 자기주도학습을 유도하고 그룹별 학습 활동에도 몰입을 증가시키므로 e-PBL 수업 후 학습 만족도가 향상하였다는 최금진, 황순희(2021)의 연구 결과를 지지한다. 류은수, 서민원(2014)의 연구에서도 e-PBL 수업 방식을 적용하면 학생들이 동료들과 적극적인 질의응답과 토의를 하면서 주의력이 향상하여 학습에 도움이 많이 되었다고 느끼는 것으로 밝혀져 e-PBL 수업이 PBL을 적용하지 않은 비대면 수업보다 학습 만족도를 높일 수 있다고 제언할 수 있다.

Ⅴ. 결론 및 제언

코로나19의 영향뿐 아니라 정보통신기술의 발달로 점차 비대면 환경에서 이루어지는 다양한 수업 방식의 활용과 학습자 스스로 정보를 습득하고 지식을 창출하여 주어진 문제를 해결하는 자기주도식 학습 패러다임의 전환이 점차 확대되고 있다(김현주, 2023). 이처럼 학습자 중심의 교육이 강조되면서 교육 현장에서 학습자의 문제해결 능력을 향상할 수 있는 교수법의 필요성도 강조되고 있다(정유경, 2019).

이에 본 연구를 위한 비대면 수업 방식 선정 시, 플립러닝과 같은 사전에 제공되는 동영상 위주의 비대면 수업은 학생들의 학습 몰입도가 낮아질 수 있어(백수희, 2003) 본 연구에서는 실시간 비대면 수업에서 e-PBL의 효과를 알아보았다.

본 연구의 실증 조사 결과를 살펴보면, ‘패션 마케팅 및 머천다이징’ 의류학 전공 수업에서 실시간 e-PBL을 적용한 경우, 학생들은 수행할 과제로서 학습 문제를 해결하기 위해 과제수행 계획서를 작성하고 계획서를 통해 학습 내용의 이해와 문제해결 계획에 따라 학습이 이루어지고 있는지 충분히 파악할 수 있는 인지적 학습 몰입이 높아지는 것으로 밝혀졌다. 문제해결 과정에서도 과제수행 계획서에 작성한 내용을 토대로 소그룹 토의, 결과 정리 및 발표와 같은 학습 활동에 적극적으로 참여하는 행동적 몰입도 e-PBL 적용 전보다 향상하는 것으로 드러났다. 또한, e-PBL 수업기간 동안 학생들은 매주 작성한 과제수행 계획서에 의해 명확하게 분담되는 역할을 완수하고 과제 결과물 발표 후 자기 평가와 동료 평가를 수행해야 하므로 해결안 도출을 위해 소그룹 내 동료 학습자와 활발한 의사소통과 상호작용을 하는 것으로 나타났으며 e-PBL 적용 전보다 정보의 탐색과 분석, 아이디어 도출, 결과 제시 및 정리에 있어도 효율적으로 수행한다는 것을 알 수 있었다. 실시간 e-PBL 수업을 받으면서 학생들은 과제수행 계획서, 자기 및 동료 평가지를 유용하게 사용하고, Padlet 사이트도 더욱 적극적으로 활용하는 등 주도적 학습이 가능한 수업 방식, 효율적인 학습 도구와 매체의 활용으로 충분한 지식의 습득, 수업에 대한 전반적인 만족감을 e-PBL이 적용되기 전보다 더 높게 느끼는 것으로 밝혀졌다. 이러한 본 연구 결과는 웹 기반 실시간 e-PBL 수업 방식이 학습 도구와 다양한 매체를 효율적으로 활용할 수 있는 환경을 제공하여 학생들의 과제수행을 위한 풍부한 학습자원 활용뿐 아니라 문제해결을 위한 인지적 유연성과 귀납적 추론 능력의 향상에도 도움이 되며 소그룹 활동에도 적극적이고 협력적인 상호작용을 촉진하여 기존의 전통적인 PBL 수업의 제한점을 극복할 수 있다는 류은수, 서민원(2014)의 연구 결과를 지지한다.

또한, 본 연구는 의류학 전공자를 대상으로 한 전공 수업에서 e-PBL을 적용하였으므로 해결할 학습 문제에 학생들이 향후 실무에서 마주할 수 있는 실제 상황이나 맥락을 반영하였던 점이 학습몰입과 문제해결 능력의 향상과 관련이 있음을 학생들의 자기 성찰지를 통해서도 확인할 수 있었다. 이는 의류학 전공 수업에서 학생들이 비구조적인 문제를 가지고 과제수행을 해야 할 때, PBL을 적용하면 학생들의 문제해결을 돕는데 유용하다는 박양미(2011)의 연구 결과를 뒷받침한다. 실시간 비대면 수업에서 e-PBL 수업 적용 후 학생들은 소그룹 학습 활동을 할때 동료 학습자와의 상호작용이 향상했다고 인식하였는데 소그룹별로 작성하는 과제수행 계획서를 통해 문제해결의 방향성을 먼저 설정하게 되고 이를 참조하면서 온라인 매체를 사용하여 단계적으로 문제를 해결하게 되는 수업 방식이 학생들의 적극적인 의견 교환과 자료 공유를 유도한다는 점을 알 수 있었다. 이는 e-PBL과 같은 비대면 수업에서 학습 도구나 매체가 효율적으로 이용되면 소그룹별 토의, 문제 해결안 도출, 정리 및 발표 등의 학습활동 중 학생들의 상호작용이 향상할 수 있다는 임병노 외(2013)의 연구 결과와도 일맥상통한다.

본 연구에서 실시간 e-PBL 수업 후, 학생들의 학습 만족도가 증가한 점은 비대면 수업에서 매체의 활용이나 학습자 간 상호작용이 좋으면 학습 만족도가 향상될 수 있고(박성익, 김연경, 2006) 특히, 실시간 e-PBL 수업에서 학습몰입과 문제해결 능력에의 향상은 학습 만족으로 이어진다는(장재홍, 2016; 최금진, 황순희, 2021) 선행연구 연구 결과와 유사하다고 할 수 있다. 즉, 실시간 e-PBL 수업 후 본 연구에서 나타난 학습몰입, 학습자 간 상호작용, 문제해결 능력에의 향상이 지식 습득과 수업에의 만족도향상으로도 이어진 것으로 보인다.

한편, 위에서 살펴본 바와 같이 본 연구에서는 실시간 e-PBL 방식을 적용한 후, 학생들의 인지적 몰입과 행동적 몰입, 문제해결 능력이 통계적으로 유의미한 상승을 보였는데, e-PBL 수업의 효과를 조사한 최금진, 황순희(2021) 연구에서는 학생들의 학습몰입과 문제해결 능력이 다소 상승하였으나 통계적으로 유의하지 않았다. 두 연구 결과의 차이점을 보면, 본 연구에 참여한 학생들은 소비자 라이프스타일 분석, 시장 세분화, 세분시장 평가 및 타겟 시장 선정, 제품 포지셔닝 결정과 Map 제작하기와 같이 의류학 전공자로서 졸업 후 실무에서 당면할 수 있는 문제였고 최금진, 황순희(2021)의 연구는 다양한 전공자가 수강하는 교양수업이었다. e-PBL 수업을 진행할 경우, 현재 배우는 학습 내용과 학습자의 미래 업무수행 간에 관련성이 있으면 학생들은 문제와 관련된 상황을 쉽게 이해하고 학습 내용에 더욱 집중할 수 있다는 것을 알 수 있었다.

백수희(2003) 연구에서는 비대면 수업에서 토의 위주의 그룹 학습 활동이 대면 수업에 비해 의견 교환이나 아이디어 도출에 어려움이 있어 원활히 이루어지지 않고 수업에 대한 학생들의 집중도도 떨어지는 것으로 나타났고, 권성호 외(2012)의 연구에서는 PBL과 같이 과제 부여 수업을 동영상 강의 등 비대면으로 진행하면 학습자의 낮은 학습몰입도, 상호작용 부족과 같은 단점이 나타날 수 있다고 하였지만, 본 연구에서는 실시간 비대면 수업과 소그룹 학습활동에 PBL 방식을 적용한 실시간 e-PBL 수업을 진행하여 매주 주어진 과제를 수업 시간 내 정해진 시간에 완수해야 했던 점에서 학생들의 수업에 대한 참여와 학습몰입을 증가시킨 것으로 판단된다.

이처럼 본 연구의 실증 조사 결과에서 실시간 e-PBL 수업 방식이 인지적 몰입, 행동적 몰입, 학습자 간 상호작용, 문제해결 능력, 만족도 등 학생들의 학습성과를 상승시킨 것으로 나타났지만, 학생들의 자기 성찰지 내용을 분석한 결과 실시간 e-PBL 수업에 대한 불만족이나 아쉬운 점도 조사되었다. 임다미(2023), Abdul Ghani et al.(2022)의 연구에서도 실시간 e-PBL 수업에 참여하는 학생들은 문제해결을 위해 여러 단계를 거쳐 다양한 활동지를 작성해야 하고 결과물 정리와 발표까지 완수해야 하므로 인지적, 행동적 몰입이 증가하였고, 류은수, 서민원(2014)의 연구에서는 문제해결 능력이 향상한 것으로 나타났지만 제한된 시간에 모든 단계의 학습 활동을 완수해야 하는 점은 심리적 부담감으로 작용할 수 있음을 알 수 있었다. 특히 선행연구와 달리 본 연구에서는 해결해야할 문제 자체와 학습 내용이 어렵다고 생각하는 학생의 경우, 실시간 e-PBL 수업에 참여하는 동안 문제해결과 과제 완수에 시간적 제한이 많았다고 느껴 이는 수업에 대한 불만족감으로 연결될 수 있음을 알 수 있었다. 또한, 소그룹 내에서 발표자 역할까지 복수의 역할을 담당한 학생의 경우, 동료 학습자들과 역할의 공평한 분담에 대해 논의할 때 소통이 원활하지 않아 불공평함이나 역할 과부하에 대한 부담감을 느끼는 것을 알 수 있었다.

본 연구 결과를 통해 실시간 e-PBL 수업 방식이 문제해결의 완수라는 목적을 위해서 학생들의 주도적 학습의 실천성을 증가시키는 데 효과적이라는 것이 검증되었지만, 위에서 살펴본 바와 같이 실시간 e-PBL 수업에서 발생할 수 있는 애로 사항을 고려하여 e-PBL 수업을 의류학전공 교과목에 실시간으로 적용할 경우, 학습 내용의 난이도에 따라 문제해결 주제를 한 주가 아닌 두 주에 걸쳐서 진행하는 등 탄력적인 시간 운영을 하는 것이 필요하며, 학생들이 실시간이라는 시간의 제한성과 제한된 시간내에 수행해야 할 과업의 양에 대해 부담감을 느낄 수 있으므로 자기 성찰, 자가 평가 및 동료 학습자 평가 등은 매주가 아닌 학습 단원별로 시행하는 등 유연하게 진행하는 것도 필요하다고 제언할 수 있다.

e-PBL 수업에 대한 효과 측정 연구가 아직 부족한 상황에서(최금진, 황순희, 2021) 많은 선행연구가 e-PBL 수업의 학습성과에 영향을 주는 예측 변인을 규명하는 데 초점을 두었던 반면에, 본 연구는 실시간 비대면 수업에서 e-PBL을 적용하기 전과 후를 학습몰입, 학습자 간 상호작용, 문제해결 능력, 학습 만족도와 같은 주요 학습성과 변인을 중심으로 비교하여 긍정적인 향상이 있음을 밝혔다는 점에서 의의가 있다. 그러나 상호작용 변인과 관련하여 학습자 간 상호작용만 측정하였으므로 학습자와 교수자 간 상호작용이나 학습자와 학습 매체 간 상호작용의 향상에도 실시간 e-PBL 수업이 효과적인지 추가 조사할 필요가 있다.

본 연구에서 실시간 e-PBL 수업이 학습 4~7주 차에 적용되었는데 이는 15주 학습 기간 중 2/4 지점 정도에 해당하므로 e-PBL이 적용되기 전인 학습 1~3주 차보다 해당기간 중 시간 경과에 따라 PBL 수업 방식에 대한 적응도가 점차 상승하였을 수 있으며 이러한 점은 본 연구의 한계로 꼽을 수 있다. 또한, 본 연구는 의류학 전공자들을 대상으로 패션 마케팅 세부 전공 수업에서 e-PBL을 적용하였으므로 교양수업이나 이론 전공 수업에 본 연구 결과를 적용하기에는 제한점이 있다.

대학에서 학습자의 비대면 수업에 대한 수요도 점차 높아지고 있는 관점에서 비대면 수업 운영의 질적 개선을 위한 실질적인 방법 모색이 필요한 시점이다(최원호, 전영국, 2020). 이에 본 연구 결과를 토대로 사이버대학 전공 수업이나 비대면으로 이루어지는 보강 수업 등 비대면 수업을 진행할 수밖에 없는 경우 또는 소그룹별 학습 활동에 교수자의 추가 피드백이 필요한 경우, 실시간 e-PBL을 적용할 수 있는 의류학 전공 교과목과 학습주제를 제안해 보면 다음과 같다. 본 연구는 ‘패션 마케팅 및 머천다이징’ 교과목에서 실시간 e-PBL을 타겟 소비자 조사와 STP 전략 수립에 적용하였는데, 특정 패션 브랜드의 현 시즌 제품 구성분석과 새로운 시즌의 제품 구성 제안, 현 시즌 제품 가격의 현황 분석과 새로운 시즌의 가격 전략 제안과 같은 패션마케팅 4P(Product/제품, Price/가격, Place/유통·판매, Promotion/프로모션) 믹스(mix) 관련 학습주제를 문제 파악과 분석, 문제해결안 제안과 발표의 단계로 구성하여 각각의 주제를 두 주에 걸쳐 실시간 e-PBL 수업으로 진행해 볼 수 있을 것이다. 패션디자인 교과목에서는 최근 패션 산업에서 ChatGPT 등 인공지능(AI)을 활용한 제품 디자인아이디어 획득이 증가하고 있는 만큼, 타겟 소비자 분석, 패션 트렌드 분석, 트렌드 분석을 토대로 한 타겟 소비자의 선호 디자인을 디자인 주제별로 시각적 이미지로 제안하는 학습 내용을 e-PBL 수업의 문제로 개발하고 이를 해결하기 위한 단계별 과정에서 ChatGPT의 명령어를 어떻게 사용하면 최적의 결과물을 획득할 수 있을지 실시간 소그룹 토의 활동에서 실제 ChatGPT를 사용하면서 수업을 진행해 볼 수도 있을 것이다. 의복 구성 교과목에서는 최근 리사이클링 또는 업사이클링 패션이 부상하고 있는 만큼, 폐의류나 폐원단을 활용하여 새로운 의복을 기획하고 직접 제작하는 수업을 개발하여 어떤 재료를 선택할지, 선택한 재료를 가지고 어떤 의복 아이템을 제작할지 아이디어 도출과 문제해결 계획 단계까지는 실시간 e-PBL 수업으로 진행하고 의복 제작 단계는 대면 수업으로 진행하는 블렌디드 러닝을 시도해 볼 수 있을 것이다.

본 연구 결과를 바탕으로 후속 연구를 위한 제언은 다음과 같다. 비대면 수업 환경에서 학습몰입이 잘 일어나면 학생들은 수업에 적극적으로 참여하게 되고, 학습 과정 자체가 즐거워져 전반적인 학습 만족도도 높아지므로(안효례, 신홍철, 2020) 본 연구에서 살펴본 인지적 몰입과 행동적 몰입 외에 태도적 관점에서의 몰입과 관련된 변인을 사용해 e-PBL 수업의 효과를 알아보는 것도 필요하다. 본 연구에서는 비대면 수업을 진행해야만 했던 상황에서 실시간 e-PBL 수업 방식을 선택하였는데, 대면과 비대면 수업이 혼합된 블렌디드 러닝 방식을 사용하는 수업의 경우 대면과 비대면 수업을 각각 PBL로 진행한 후, 대면 수업 시PBL과 비대면 수업 시 e-PBL의 효과를 비교해보는 연구도 의미가 있을 것으로 생각한다.

본 연구에서 학생들이 과제수행을 통해 문제를 해결하는 주체자가 되어 실제 문제를 해결해가는 PBL 학습 과정이 실시간 비대면 수업환경에서도 긍정적인 학습성과를 유도할 수 있다는 점을 시사한 만큼 의류학 전공 수업에서 다양한 학습 도구와 온라인 학습 매체를 적극적으로 도입하고 비대면 수업을 적시 적소에 효율적으로 적용하는 등 과감한 변화를 수용한다면 학생들이 디지털 시대에 필요한 능력과 문제해결 능력을 함양할 수 있는데 도움을 줄 수 있을 것이다.

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