Journal Archive

자원고갈로 인한 생산과 소비의 지속가능성 여부, 환경오염 및 생태계 파괴로 인한 기후변화 등의 문제를 극복하고자 시작된 지속가능발전에 대한 전 세계적인 관심과 노력은 오늘날 공동체 일원으로서 소비자의 소비생활이라는 맥락에서 윤리적 소비로 이어지며 윤리적 소비에 대한 관심이 급부상되고 있다. 윤리적 소비는 인간, 자연환경, 사회의 지속가능성에 초점을 둔 지속가능발전의 가치를 지향하는 소비이다(천경희 외, 2017).

우리 사회에서도 윤리적 소비에 대한 관심과 중요성이 대두되고 있는 가운데 이와 관련되어 학계 연구가 크게 다음과 같은 세 가지 흐름에서 이루어지고 있다. 첫째는 윤리적 소비의 개념적 측면에 초점을 둔 연구 흐름(김민재, 2015; 문혁, 2013; 박미혜, 강이주, 2009; 송인숙, 2005; 전상민, 2016; 홍연금, 송인숙, 2010)으로, 이 연구 흐름은 윤리적 소비에 대한 개념적, 이론적 토대를 제시한다는 점에서 학문적 측면에서 그 의미가 크다. 둘째는 윤리적 소비 행동에 초점을 둔 연구 흐름이다(박미혜, 2015; 박미혜, 강이주, 2009; 정주원, 2012; 천경희 외, 2012; 홍연금, 송인숙, 2010; 홍연금 외, 2011; 홍은실, 신효연, 2010). 이 연구흐름은 윤리적 소비를 실천하는 소비자 특성이나 윤리적 소비 행동의 영향요인을 보여준다는 점에서 윤리적 소비에 대한 실제적 상황 이해의 의미를 제공한다. 셋째는 윤리적 소비를 교육하기 위한 교육프로그램에 초점을 둔 연구 흐름(송인숙, 천경희, 2009; 천경희 외, 2012; 하선혜 외, 2018)으로, 이 연구흐름은 윤리적 소비에 대한 소비자의 인식 및 실천 제고에 그 의미가 있다.

이상에서 언급된 특히 둘째 및 셋째의 연구흐름은 소비자의 윤리적 소비 실천과 나아가 소비자의 지속가능발전 구현이라는 실천적 측면에서의 의미가 지대한 연구흐름이다. 이러한 점에서 매우 중요한 연구 흐름이기는 하나, 지금까지 수행된 실천적 측면에서의 연구는 그 대상이 주로 중·고등학교 학생과 대학생을 포함하는 청소년소비자이거나 일반 성인소비자에 초점을 맞추어 왔다는 연구대상 측면에서의 한계를 지닌다. 청소년 소비자, 특히 대학생 소비자는 생애주기 단계에서 보면 소비자로서 중추적 역할을 수행하는 성인소비자로 이어지는 단계라는 점에서 청소년 소비자 그 자체로는 의미있는 연구대상이다. 그러나 세 살 적 버릇 여든까지 간다는 속담에서 보여주듯이 유아기에 형성된 태도나 습관 등은 아동기, 청년기, 성인기 그리고 노년기로 이어진다는 점은 유아기에 형성되는 소비자로서의 태도나 습관에 시사하는 바가 있다.

유아기는 출생으로부터 만 6세에 이르는 기간으로 인간발달 단계 중에서 의식, 가치, 습관, 태도, 행동 등을 형성하며 사회구성원으로서 사회화되는 가장 결정적 시기로, 앞서 언급된 속담에서 시사된 바와 같이 유아기의 사회화는 이후 생애주기 단계에서도 지속적으로 그 영향을 미친다(고화정, 정순희, 2007; 권순남, 2014; 김희경, 2014; 우수경, 외 2016; 제미경, 김영옥, 2002; Siraj-Blatchford, 2009). 따라서 유아기에 어떻게 사회화되었는가는 매우 중요한 의미를 지닌다.

유아기 사회화 과정에서 강력한 영향을 미치는 것은 특히 부모로서, 유아기 자녀는 부모에 대한 관찰, 의사소통 등을 통해 부모의 의식, 가치, 습관, 태도, 행동 등을 모방, 습득하며 체화한다. 이러한 사회화 과정과 사회화 과정에서의 부모 역할은 소비자로서의 유아의 의식, 태도, 습관, 행동 등 즉, 유아의 소비자사회화에 대해 시사하는 바가 있다. 이러한 맥락에서 유아부모의 윤리적 소비 의식이나 실천행동은 윤리적 소비에 대한 유아의 소비자사회화에 매우 지대한 영향을 미치며 그 의미가 중요하다. 그럼에도 불구하고 지금까지 유아부모를 대상으로 한 윤리적 소비 연구는 매우 미흡한 실정이다. 즉, 아동기, 청년기, 성인기 그리고 노년기로 이어지는 생애주기 과정에서 소비자로서 윤리적 소비실천, 나아가 지속가능발전을 지향하는 소비실천 가능성 여부는 유아기 자녀의 소비자로서의 사회화에 강력한 영향을 미치는 유아부모의 윤리적 소비 의식이나 실천행동이 중요하다.

이에 본 연구는 향후 소비자로서 윤리적 소비 의식 및 실천행동의 뿌리이자 토대가 될 유아기 자녀의 윤리적 소비 의식 및 실천행동에 가장 강력하고 지대한 영향력을 지닌 유아부모의 윤리적 소비 의식 및 실천행동, 유아부모에 대한 윤리적 소비 교육경험 등을 파악하고, 이를 기반으로 유아부모의 윤리적 소비 교육을 위한 제언을 탐색하고자 한다. 구체적으로, 유아부모의 윤리적 소비 의식 및 실천행동, 윤리적 소비 교육경험 등을 파악하고 이를 기반으로 윤리적 소비에 대한 유아의 소비자사회화에 지대한 영향을 미치는 유아부모로 하여금 실제 소비생활에서 윤리적 소비를 의식하고 실천할 수 있도록 돕는 윤리적 소비 교육을 위한 제언을 하고자 한다. 이러한 목적을 지닌 본 연구의 결과는 소비자로서의 유아부모 뿐만 아니라 앞서 언급된 바와 같이 윤리적 소비에 대한 유아의 소비자사회화를 위한 유아부모의 윤리적 소비 의식 및 실천행동을 제고하는 윤리적 소비 교육의 중요한 근거자료가 될 것이다.

연구문제 1.1의 윤리적 소비에 대한 유아부모의 교육경험, 개념인식 및 부모교육 필요성 인식을 살펴본 결과는 <표 3>이다. 분석결과에 의하면, 윤리적 소비에 대한 교육경험은 유아부모의 7.7%인 반면에 유아부모의 92.3%는 교육경험이 없는 것으로 나타나 윤리적 소비에 대한 유아부모의 교육경험은 매우 적은 것을 알 수 있다. 윤리적 소비가 무엇인지를 아는가의 개념인식은 알고 있음이 46.4%로 가장 많았고, 그저 그러함(33.0%), 모름(20.5%)의 순으로, 조사대상 유아부모의 과반수가 윤리적 소비가 무엇인지 모른다(20.6%)거나 그저 그러하다(33.0%)고 하여 명확하게 알지 못하는 것으로 나타났다. 윤리적 소비에 대한 유아부모의 부모교육 필요성 인식은 필요함이 75.1%로 가장 많은 반면에 필요없음은 3.8%에 불과하였다.

이상의 결과에서 흥미로운 점은 비록 윤리적 소비에 대한 교육경험이 없더라도, 윤리적 소비가 무엇인지 알지 못하더라도 상대적으로 많은 조사대상 유아부모가 부모교육으로 윤리적 소비가 필요하다고 인식한다는 것이다. 이는 어린이집에서 이루어지고 있는 부모교육이 유아부모를 대상으로 윤리적 소비 교육을 실시할 수 있는 유용한 장이 될 수 있음을 시사한다.

연구문제 1.2의 윤리적 소비에 대한 유아부모의 교육경험에 따른 개념인식 및 부모교육 필요성 인식 차이를 분석한 결과는 <표 4>이다. 분석결과에 의하면, 윤리적 소비 교육경험과 개념인식은 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 즉, 윤리적 소비에 대한 교육경험이 있는 유아부모가 교육경험이 없는 유아부모에 비해 윤리적 소비가 무엇인가에 대한 개념인식 정도가 상대적으로 높았다. 이는 윤리적 소비 교육은 윤리적 소비의 개념적 인식을 제고시키는 수단이 될 수 있음을 시사한다. 또한 윤리적 소비에 대한 교육경험이 있는 유아부모는 교육경험이 없는 유아부모에 비해 윤리적 소비에 대한 유아부모의 부모교육 필요성을 인식하는 정도가 상대적으로 높았다. 이는 윤리적 소비 교육은 유아부모에게 윤리적 소비의 중요성을 인식시킴으로서 윤리적 소비에 대한 부모교육이 필요하다고 인식케 한다고 볼 수 있다. 표로 제시하지 않았으나, 윤리적 소비에 대한 유아부모의 개념인식과 부모교육 필요성 인식 간의 상관분석 결과는 비록 상관 정도(.246)가 그리 높지는 않았으나 통계적으로 유의미한 정적 관련성을 보여주었다. 즉, 윤리적 소비가 무엇인가를 알고 있는 유아부모는 윤리적 소비에 대한 부모교육이 필요하다고 인식하는 정도가 높다. 이러한 결과는 유아부모를 대상으로 부모교육을 통한 윤리적 소비 교육의 가능성을 시사한다.

연구문제 2.1의 윤리적 소비 의식 및 실천행동 정도와 연구문제 2.2의 의식과 실천행동 간의 유의미한 차이를 살펴보고자 소비 단계별로 대응분석을 실시한 결과는 <표 5>와 같다. 분석결과에 의하면, 윤리적 소비에 대한 의식은 자원배분 단계의 예산수립과 지출, 구매 단계의 환경친화적 기업 제품 구매와 환경지향적 구매행동, 사용 단계의 자원 및 물건 절약, 처분 단계의 재활용 및 재사용, 쓰레기 분리 처분, 쓰레기 최소화가 4점대였으며 그 중 처분 단계의 쓰레기 최소화가 4.40점으로 가장 높았다. 윤리적 소비에 대한 실천행동은 처분 단계에서 쓰레기 최소화와 쓰레기 분리 처분만이 4점대였고, 그 중 쓰레기 분리처분이 4.21점으로 가장 높았다. 반면에 이웃·사회 위한 기부의 실천행동은 2.94점으로 가장 낮았다. 윤리적 소비에 대한 유아부모의 의식과 실천행동 간의 대응분석 결과에 의하면, 자원배분, 구매, 사용 및 처분 단계의 모든 유목에서 의식과 실천행동 간에 p<.001 수준에서 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 즉, 자원배분, 구매, 사용 및 처분 단계의 모든 유목에서 유아부모의 윤리적 소비 의식 점수가 실천행동 점수보다 높았다.

이상에서 보여준 조사대상 유아부모의 윤리적 소비에 대한 의식 및 실천행동 정도, 의식과 실천행동 간의 차이 결과에서는 다음과 같은 두 가지 점이 주목할 만하다. 하나는 전 소비과정 단계의 모든 유목에서 의식 점수가 실천행동 점수보다 통계적으로 유의미하게 높다는 점이다. 즉, 윤리적 소비 실천행동 수준이 윤리적 소비 의식 수준보다 낮다. 소비자의 의식은 실천행동을 유도하는 동인이라는 점에서 윤리적 소비 의식을 제고하는 노력이 필요하기는 하나 동일한 수준까지의 실천행동으로 이어지지 못하는 의식은 지속가능발전의 관점에서 그 의미가 감소된다. 이러한 맥락에서 윤리적 소비 의식과 실천행동 간에 보여주는 본 연구의 결과는 유아부모의 윤리적 소비 의식이 실천행동으로 옮겨지도록 하는 노력이나 방안 또한 중요하고 필요하다는 점을 시사한다. 다른 하나는 처분 단계의 쓰레기 분리 처분에 대한 실천행동 점수가 전 소비과정 단계의 실천행동 유목들 점수 중에서 상대적으로 높다는 점이다. 이는 일반시민을 대상으로 환경문제와 관련하여 1990년대부터 지속적으로 행해지고 있는 정부의 쓰레기 분리 처분 관련 다양한 홍보 및 제도 시행의 효과일 가능성이 있다. 본 연구의 쓰레기 분리 처분의 실천행동결과는 윤리적 소비 교육 방법에 시사하는 바가 있다. 즉, 앞에서도 언급된 바와 같이 이론적 관점에서 보면 소비자의 의식이 실천행동을 유도하는 동인이기는 하나, 의식의 변화가 단시간에 이루어지지 않는다는 점과 이에 따른 실천행동의 변화는 더더욱 시간을 요할 수 있다는 점에서 역으로 홍보 및 제도, 혹은 실천경험 등을 통해 실천행동을 유도하는 실천교육이 선행되고 이를 통한 의식 변화를 시도하는 것이다.

연구문제 2.3의 윤리적 소비 교육경험에 따른 유아부모의 윤리적 소비 의식 및 실천행동 차이, 그리고 윤리적 소비 개념인식에 따른 유아부모의 윤리적 소비 의식 및 실천행동 차이를 분석한 결과는 각각 <표 6>과 <표 7>, <표 8>과 <표 9>이다. 먼저 윤리적 소비 교육경험에 따른 윤리적 소비 의식의 차이를 분석한 결과를 살펴보면(<표 6> 참조), 윤리적 소비 교육경험이 있는 유아부모는 윤리적 소비 교육경험이 없는 유아부모에 비해 자원배분단계의 계획적 지출, 사용 단계의 자원 및 물건 절약에 대한 의식 점수가 통계적으로 유의미하게 높았다. 즉, 계획적 지출과 자원 및 물건 절약에서 윤리적 소비 교육경험이 있는 유아부모가 교육경험이 없는 유아부모에 비해 윤리적 소비 의식 점수가 높았다. 윤리적 소비 개념인식에 따른 윤리적 소비 실천행동 분석결과<표 7>에 의하면, 윤리적 소비 교육경험이 있는 유아부모가 윤리적 소비 교육경험이 없는 유아부모에 비해 자원배분 단계의 계획적 지출, 처분 단계의 재활용 및 재사용에 대한 윤리적 소비 실천행동 점수가 통계적으로 유의미하게 높았다. 즉, 계획적 지출과 재활용 및 재사용에서 윤리적 소비 교육경험이 있는 유아부모가 교육경험이 없는 유아부모에 비해 윤리적 소비 실천행동 점수가 높았다.

이상의 결과에 의하면, 자원배분 단계의 계획적 지출과 사용 단계의 자원 및 물건 절약을 제외한 모든 유목에서 윤리적 소비 교육경험이 있는 유아부모와 윤리적 소비 교육경험이 없는 유아부모 간에 윤리적 소비 의식 간에 의미있는 차이가 없었다. 또한 자원배분 단계의 계획적 지출과 처분 단계의 재활용 및 재사용을 제외한 모든 유목에서 윤리적 소비 교육경험이 있는 유아부모와 윤리적 소비 교육경험이 없는 유아부모 간에 윤리적 소비 실천행동에 의미있는 차이가 없었다. 이러한 결과는 교육의 효과는 장기적 관점에서 보아야 하지만 현재 유아부모를 대상으로 실시되고 있는 윤리적 소비 교육을 점검해 볼 필요성을 시사한다.

윤리적 소비의 개념인식에 따른 유아부모의 윤리적 소비 의식 및 실천행동 차이를 분석한 결과(<표 8>과 <표 9> 참조)를 살펴보면 다음과 같다. 먼저 윤리적 소비의 개념인식에 따른 윤리적 소비 의식의 차이 분석결과<표 8>, 자원배분 단계의 예산수립과 지출, 이웃·사회 위한 기부, 구매 단계의 환경친화적 기업 제품 구매, 처분 단계의 재활용 및 재사용, 쓰레기 분리 처분 및 쓰레기 최소화에서 윤리적 소비 의식 점수가 윤리적 소비의 개념인식에 따라 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 즉, 자원배분 단계의 예산수립과 지출, 이웃·사회 위한 기부에 대한 의식은 윤리적 소비의 개념을 알고 있다고 응답한 유아부모가 그저 그러하다고 응답한 유아부모보다 점수가 높았다. 구매 단계의 환경친화적 기업 제품 구매에 대한 의식은 윤리적 소비의 개념을 알고 있다고 응답한 유아부모가 모른다고 응답한 유아부모보다 점수가 높았다. 처분단계의 재활용 및 재사용, 쓰레기 분리 처분에 대한 의식은 윤리적 소비의 개념을 알고 있다고 응답한 유아부모가 모른다 혹은 그저 그러하다고 응답한 유아부모보다 점수가 높았다. 처분 단계의 쓰레기 최소화에 대한 의식은 윤리적 소비의 개념을 알고 있다 혹은 그저 그러하다고 응답한 유아부모가 모른다고 응답한 유아부모보다 점수가 높았다.

윤리적 소비의 개념인식에 따른 윤리적 소비 실천행동의 차이 분석결과<표 9>, 자원배분 단계의 예산수립과 지출, 이웃·사회 위한 기부, 구매 단계의 친환경 제품 및 지역공동체 살리기 구매, 환경지향적 구매 행동, 사용 단계의 지역공동체 살리기 및 환경친화적 사용, 자원 및 물건절약, 처분 단계의 재활용 및 재사용, 쓰레기 분리 처분 및 쓰레기 최소화에서 윤리적 소비 실천행동 점수가 윤리적 소비의 개념인식에 따라 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 즉, 자원배분 단계의 예산수립과 지출, 사용 단계의 자원 및 물건 절약, 처분 단계의 쓰레기 분리 처분에서의 실천행동은 윤리적 소비의 개념을 알고 있다 혹은 모른다고 응답한 유아부모가 그저 그러하다고 응답한 유아부모보다 점수가 높았다. 자원배분 단계의 이웃·사회 위한 기부, 구매 단계의 친환경 제품 및 지역공동체 살리기 구매, 환경지향적 구매 행동, 사용 단계의 지역공동체 살리기 및 환경친화적 사용에 대한 실천행동은 윤리적 소비의 개념을 알고 있다고 응답한 유아부모가 그저 그러하다고 응답한 유아부모보다 점수가 높았다. 처분단계의 재활용 및 재사용에 대한 실천행동은 윤리적 소비의 개념을 알고 있다고 응답한 유아부모가 모른다거나 그저 그러하다고 응답한 유아부모보다 점수가 높았다.

이상의 윤리적 소비의 개념인식에 따른 윤리적 소비의식 및 실천행동 결과는 비록 소비단계의 모든 유목에서 윤리적 소비 개념인식에 따라 통계적으로 유의미하지는 않았으나 대체로 많은 유목에서 윤리적 소비가 무엇인지를 알고 있는 유아부모는 윤리적 소비 의식 및 실천행동 점수가 높았다. 이러한 결과는 앞에서 살펴본 윤리적 소비 교육경험에 따른 윤리적 소비 의식 및 실천행동 차이 결과와 비교하여 볼 때, 단지 윤리적 소비 교육을 경험한 것보다는 윤리적 소비가 무엇인가를 개념적으로 아는 것이 보다 의미있는 의식 및 실천행동 변화를 가져올 수 있음을 시사한다. 즉, 이는 윤리적 소비 교육을 단순히 경험하는 것보다는 윤리적 소비가 무엇인가를 개념적으로 명확하게 인식할 수 윤리적 소비 교육이 중요하다는 점을 보여준다.

본 연구는 윤리적 소비에 대한 유아의 소비자사회화를 위한 유아부모 대상 윤리적 소비 교육에 대한 제언을 하고자 윤리적 소비에 대한 유아부모의 교육경험과 개념인식 및 부모교육 필요성 인식 간의 관련성을 파악하고, 윤리적 소비에 대한 교육경험 및 개념인식에 따른 유아부모의 윤리적 소비 의식 및 실천행동 차이를 파악하였다. 이를 위해 유아부모를 대상으로 설문조사한 자료 중 최종 209명의 유아부모 자료를 토대로 실증 분석을 실시하였다.

분석결과를 간단히 요약하면 다음과 같다. 먼저 분석결과로, 조사대상 유아부모의 윤리적 소비에 대한 교육경험은 단지 7.7%였고, 조사대상 유아부모의 46.4%만이 윤리적 소비가 무엇인지 개념인식을 하였으며, 윤리적 소비에 대한 부모교육 필요성은 조사대상 유아부모의 3/4가 필요하다고 인식하였다. 윤리적 소비 교육경험은 윤리적 소비의 개념인식 및 부모교육 필요성 인식과 정적인 관련이 있었다. 소비과정의 모든 단계에서 윤리적 소비 의식 점수가 윤리적 소비 실천행동 점수보다 높았다. 자원배분단계의 계획적 지출, 사용 단계의 자원 및 물건 절약에서 윤리적 소비 교육경험에 따라 유아부모의 윤리적 소비 의식에 차이가 있었다. 자원배분 단계의 계획적 지출, 처분 단계의 재활용 및 재사용에서 윤리적 소비 교육경험에 유아부모의 윤리적 소비 실천행동에 차이가 있었다. 자원배분 단계의 예산수립과 지출, 이웃·사회 위한 기부, 구매 단계의 환경친화적 기업 제품 구매, 처분 단계의 재활용 및 재사용, 쓰레기 분리 처분 및 쓰레기 최소화에서 윤리적 소비의 개념 인식에 따라 유아부모의 윤리적 소비 의식에 차이가 있었다. 자원배분 단계의 예산수립과 지출, 이웃·사회 위한 기부, 구매 단계의 친환경 제품 및 지역공동체살리기 구매, 환경지향적 구매 행동, 사용 단계의 지역공동체 살리기 및 환경친화적 사용, 자원 및 물건 절약, 처분 단계의 재활용 및 재사용, 쓰레기 분리 처분 및 쓰레기 최소화에서 윤리적 소비의 개념인식에 따라 유아부모의 윤리적 소비 실천행동에 차이가 있었다.

분석결과에서 제시된 시사점은 윤리적 소비 교육의 필요성, 윤리적 소비에 대한 개념인식의 중요성, 부모교육을 통한 윤리적 소비 교육의 가능성, 윤리적 소비 의식과 윤리적 소비 실천을 연계하는 교육, 의식을 통한 실천행동변화 뿐 아니라 실천행동을 통한 의식 변화의 가능성, 현재의 윤리적 소비 교육에 대한 점검으로 집약될 수 있다.

이상에서 제시된 시사점을 중심으로 유아부모 대상 윤리적 소비 교육을 위한 제언을 하면 다음과 같은 네 가지 측면이다. 첫째, 유아부모를 대상으로 한 윤리적 소비 교육의 필요성이다. 윤리적 소비 교육경험과 윤리적 소비가 무엇인가를 아는 개념인식은 관련이 있다는 분석결과와 윤리적 소비의 개념인식은 대체로 유아부모의 윤리적 소비 의식 및 실천행동을 제고한다는 분석결과는 유아부모를 대상으로 한 윤리적 소비 교육의 필요성을 시사한다. 그럼에도 불구하고 본 연구결과에 의하면, 윤리적 소비에 대한 교육경험은 조사대상 유아부모의 단지 7.7%에 불과하여 매우 미흡하였다. 이러한 유아부모의 윤리적 소비교육경험 미흡이 유아부모를 대상으로 한 윤리적 소비 교육의 부재인지 혹은 윤리적 소비 교육이 존재함에도 불구하고 유아부모가 윤리적 소비 교육을 수혜하지 않는 것인지는 본 연구로서는 파악할 수 없지만 중요한 점은 유아부모를 대상으로 한 윤리적 소비 교육은 필요하다는 것이다.

둘째, 유아부모를 대상으로 한 윤리적 소비 교육은 윤리적 소비가 무엇인가를 명확히 인식시키는 교육이어야 한다. 윤리적 소비 교육이 윤리적 소비의 개념적 인식을 제고하기는 하지만, 윤리적 소비 교육경험에 따른 윤리적 소비 의식 및 실천행동 분석결과와 윤리적 소비의 개념인식에 따른 윤리적 소비 의식 및 실천행동 분석결과를 비교해보면, 윤리적 소비 교육경험 그 자체보다 윤리적 소비가 무엇인가를 명확하게 아는 개념인식이 보다 중요하다는 점을 보여준다. 이에 윤리적 소비 교육은 윤리적 소비가 무엇인가를 명확하게 인식할 수 있도록 교육되어야 할 것이다.

셋째, 윤리적 소비 교육은 유아부모의 윤리적 소비 의식 뿐 아니라 윤리적 소비 실천행동을 동일하게 제고하는 연계 교육이어야 한다. 윤리적 소비에 대한 유아부모의 실천행동 점수가 의식 점수에 비해 상대적으로 낮다는 분석결과는 결국 실천행동에 변화를 가져오는 윤리적 소비교육이라기보다는 지식에 불과한 윤리적 소비 교육일 수 있음을 시사한다. 이는 유아기 자녀는 특히 부모의 행동을 관찰하고 모방하는 부모의 모델링을 통해 소비자사회화 된다(이기춘, 김정은, 2012; McNeal, 1992)는 점에서 부모의 윤리적 소비 실천행동을 가져오는 윤리적 소비 교육이 필요하다는 점을 강조한다. 따라서 유아부모를 대상으로 한 윤리적 소비 교육은 단순한 지식에 의한 의식 제고 혹은 변화만이 아닌 실천행동으로 이어지는 실천적 동기부여 혹은 실천적 변화를 가져오는 교육이어야 한다. 처분 단계의 쓰레기 분리 처분에서 윤리적 소비 실천행동점수(4.21점)가 다른 유목들의 실천행동 점수보다 상대적으로 높으며, 의식과 실천행동 간의 점수 차이가 가장 적은 것으로 나타난 분석결과(<표 5> 참조)는 윤리적 소비실천행동을 제고하는 교육 방법에 시사하는 바가 있다. 즉, 처분 단계의 쓰레기 분리 처분 분석결과는 앞에서도 언급된 바와 같이 우리 정부가 1990년대부터 일반시민을 대상으로 지속적으로 특히 쓰레기 분리 처분 관련 다양한 홍보 및 제도를 시행한 결과일 일 수 있다는 점에서 윤리적 소비 교육은 의식 변화에 따른 실천행동 변화의 방법도 가능하나 실천행동 변화에 따른 의식 변화의 방법도 활용 가능할 수 있다는 점을 보여준다.

이상에서 언급된 둘째 및 셋째 제언은 유아부모를 대상으로 현재 실시되고 있는 윤리적 소비 교육에 대한 점검의 필요성을 시사한다. 앞에서 언급된 바와 같이 윤리적 소비가 무엇인가를 개념적으로 인식하고, 윤리적 소비 의식 및 실천행동 수준을 제고할 수 있는 교육 방법을 모색하기 위해서는 유아부모를 대상으로 현재 실시되고 있는 윤리적 소비 교육 방법을 점검하고 문제점을 파악해야 한다.

넷째, 윤리적 소비 교육은 어린이집에서 수행되고 있는 부모교육에 포함되도록 한다. 윤리적 소비에 대한 유아부모의 부모교육 필요성 인식 정도가 높다는 본 연구의 분석결과는 어린이집에서 수행되고 있는 부모교육에 윤리적 소비 교육을 용이하게 포함시킬 가능성을 보여준다. 부모교육의 내용이 수혜자인 부모의 요구에 부응하는 내용으로 구성된다면 부모교육의 만족도 및 효과는 제고될 가능성이 높다(우수경 외, 2016)는 점에서 윤리적 소비에 대한 부모교육 필요성 인식 결과는 그 가능성을 보여준다. 또한 성인소비자를 대상으로 하는 소비자교육의 가장 큰 어려움은 성인소비자를 한 곳에 집합하는 것(이기춘, 1999)이라는 점에서 어린이집에서 시행되고 있는 부모교육은 유아부모를 대상으로 윤리적 소비 교육을 실시할 수 있는 유용한 기회이자 장이 될 수 있다. 이에 어린이집에서 정기적으로 수행되고 있는 부모교육을 통해 윤리적 소비 교육이 효과적으로 수행될 수 있도록 윤리적 소비 교육프로그램 개발이 수반되어야 할 것이다.

유아부모를 대상으로 한 윤리적 소비 교육의 궁극적 목적은 전 소비단계에서 유아부모 자신의 윤리적 소비 실천행동이 이루어지는 것일 뿐 아니라, 유아기 자녀의 소비자사회화에 미치는 유아부모의 영향력을 고려한다면 결국 동일하게 유아기 자녀에게 윤리적 소비 의식 및 실천행동이 전달되고 유아기 자녀에게 체화되도록 하는 것이다. 이러한 중요성에서 불구하고 아직 유아부모를 대상으로 한 윤리적 소비 연구가 매우 미흡하다는 문제의식에서, 본 연구는 윤리적 소비에 대한 유아부모의 교육경험, 개념인식 및 부모교육 필요성 인식, 윤리적 소비에 대한 유아부모의 의식 및 실천행동을 살펴보고 비록 탐색적 수준이기는 하나 유아부모를 대상으로 한 윤리적 소비 교육의 필요성 등을 제언하고자 하였다는 점에서 그 의미가 있다. 또한 본 연구는 부모교육을 통한 유아부모의 윤리적 소비교육 가능성을 확인하였다는 점에서 그 의미가 있다. 그러나 그럼에도 불구하고 다음과 같은 한계를 지니며 향후 이를 보완한 연구가 수행되어야 할 것이다. 첫째, 본 연구는 편의적 표본추출로 인한 조사대상의 편향 가능성 한계와 이로 인한 일반화의 한계를 지닌다. 이에 향후 연구에서는 보다 대표성을 띤 표본추출을 토대로 조사를 수행하는 연구가 수행되어야 할 것이다. 둘째, 본 연구는 대체로 기술적 분석에 한정하여 영향 요인 등과 같은 설명적 분석이 실시되지 못한 한계를 지닌다. 이는 탐색적 조사라는 본 연구의 목적과 함께 조사대상의 편향 및 표본크기 등으로 인한 때문으로, 향후 연구에서는 본 연구를 토대로 하되 표본의 대표성을 고려하며 표본크기를 확대하여 영향요인 등과 같은 설명적 분석을 실시해야 할 것이다. 셋째, 윤리적 소비 교육경험 등 측정 문항의 한계이다. 본 연구에서 측정된 윤리적 소비 교육경험은 단순히 교육을 받았는지 여부만을 확인하는 것으로 한정되었고, 경험한 윤리적 소비 교육의 내용, 방법 및 정도 등과 같은 보다 구체적이고 다양한 측면에서의 윤리적 소비 교육에 대한 측정이 부재하여 유아부모의 윤리적 소비 교육에 대한 심층적인 분석에 한계가 있었다. 이에 향후 연구에서는 교육 내용 및 방법 등 윤리적 소비 교육과 관련된 다양한 측면을 보다 구체적으로 측정하여 분석할 필요가 있다. 마지막으로, 본 연구는 단지 부모교육을 통한 윤리적 소비 교육의 가능성만을 파악하였다. 이에 향후 부모교육을 통한 윤리적 소비가 이루어질 수 있는 윤리적 소비 교육프로그램 개발 연구가 수행되어야 할 것이다.