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스마트폰 보급 확산, 인터넷 이용률의 증가와 콘텐츠의 다양화로 인터넷·스마트미디어가 생활에서 일상적, 습관적으로 사용되고 있으며, 이러한 스마트 미디어의 보급은 과다사용과 의존으로 인한 심리적, 관계 행동적, 신체적 영향과 같은 다양한 정보화 역기능 현상을 심화시키고 있다. ‘2016년 인터넷 과의존 실태조사’에 의하면 3∼9세의 스마트미디어 과의존 잠재적 위험군은 2015년 대비 2016년에 6% 증가(미래창조과학부, 한국정보화진흥원, 2016)하였는데, 이는 성인이나 청소년보다 증가폭이 매우 두드러졌다. 선행연구들은 이러한 스마트 미디어의 과다사용은 연령이 어릴수록 대응 능력이 부족하기 때문에 부정적인 영향을 더 많이 야기할 수 있어 주의가 필요하다고 경고하고 있다(서민영, 임은미, 2010; 조은정, 2010; Brenner, 1997; Griffiths & Hunt, 1998).

유아 생활시간조사에 의하면 , 대체로 유아는 하루 24시간 중 자고, 먹고, 어린이집을 이용하고, 이동하는 등의 시간을 제외한 교제 및 여가시간으로 4시간 40여분을 사용하였고, 이중 미디어를 이용하는 시간은 1시간 반 가량이며, 유아의 80% 이상이 미디어를 이용하고 있는 것으로 나타났다(도남희 외, 2013). 이는 유아가 하루일과 중 기본적으로 잠을 자거나 먹는 등 기본생활에 필요한 시간과 유아교육기관에서 보내는 시간을 제외하고 가정에서 부모와 함께 하는 시간 중 3분의 1이상을 미디어를 이용하며 시간을 보내고 있다는 것이다. 실제로 유아의 미디어 노출실태를 조사한 결과에서도 유아의 미디어 총 이용 시간이 TV, 컴퓨터, 스마트폰 3가지 기종을 모두 이용한다고 할 때, 일일 3시간 정도인 것으로 나타났다(이정림 외, 2013). 이러한 결과들은 현재 우리나라 유아가 어린 연령부터 일과 중 많은 시간을 미디어를 활용하며 보내고 있다는 사실을 말해준다. 또한 어머니 스마트 기기 사용 습관은 유아의 미디어 중독경향성에 있어 매우 영향력 있는 변인으로 보고되었다(김민석, 문혁준, 2015; 박소영, 2015; 이윤미, 2014). 부모들의 미디어 매체 이용시간이 많을수록 자녀의 미디어 매체 노출 시기도 빨랐으며, 주 양육자의 습관적 미디어 이용, 미디어 이용시간은 유아의 습관적 미디어 이용, 이용시간과 관계가 있는 것으로 나타났다(이정림 외, 2013). 그러므로 영유아의 미디어 이용 실태를 알아보기 위해서는 유아 혼자서 이용하는 시간뿐만 아니라 유아와 함께 있는 사람의 미디어 이용으로 인한 미디어 노출 시간도 함께 고려해야만 한다.

유아가 미디어를 이용하며 보내는 시간이 증가하면서 미디어 이용에 관한 긍정적 측면의 연구결과와 부정적 측면의 연구결과가 각각 제시되고 있다. 유아의 발달적 측면에서 미디어를 이용한 활동은 유아의 어휘력 이해, 어휘습득, 언어발달(정재후, 김명순, 2003; 이민주 외, 2015), 유아의 과학적 태도 및 탐구능력(유구종, 2012)에 기여한다고 보고되고 있다. 반면에, 1975년부터 현재까지의 TV시청이 1∼7세 유아의 발달에 미치는 영향에 대한 연구들을 종합해 보면, 주의집중력 문제, 언어발달 지연 등의 문제가 높게 나타났다(Anderson et al., 2001). 유아가 미디어를 장시간 이용할 경우 신체활동의 부족, 비만 등 신체 발달에 부정적 영향을 미치고(NAEYC, 2012), 불안이나 우울과 같은 정신적 문제를 유발하며(Wilson, 2008), 도덕적 판단 수준이 낮아진다고 밝히고 있다(이숙희, 2007). 또한 유아의 미디어 시청시간이 생활의 큰 부분을 차지하지만 유아교육 현장에서 상상놀이의 질에는 주목할 만한 영향을 미치지 못하는 것으로 나타나서(신나리, 2005) 미디어 시청은 유아의 발달에 부정적인 영향을 미칠 뿐만 아니라 건강한 성장을 방해하는 요소라 할 수 있다.

유아의 미디어 이용과 관련된 선행연구들은 대체로 유아의 개인적 변인, 가정환경 변인에 대해서 살펴보았다. 연령이 어릴수록 미디어 이용시간이 더 많았고(이정림 외, 2013), 연령이 높을수록 미디어 과몰입이 더 많았다(구희정, 2013; 임명희, 김성현, 2014). 남아가 여아보다 미디어를 더 많이 이용한다는 주장과(강정원 외, 2011; 구희정, 2013; 임경심 외, 2014; 임명희, 김성현, 2014) 성별에 따라 차이가 없다는 주장이(이수기 외, 2014) 보고되고 있어 미디어 이용 상황에 대해서 보다 구체적으로 살펴 볼 필요가 있다. 가구의 소득(이정림 외, 2013), 부모의 학력 및 모의 취업 유무(임명희, 김성현, 2014; 황정혜, 박인우, 2015) 등의 가정환경 변인에 대한 연구들에서도 서로 다른 주장들이 제시되었다. 이는 유아 미디어 이용에 대해 좀 더 추가적으로 연구되어야 하며 특히 유아의 미디어 이용 실태를 좀 더 구체적으로 살펴볼 필요가 있음을 시사한다.

유아의 미디어 이용시간과 관계가 있는 개인 요인 중 하나는 유아의 자기조절력이다. 자기조절력은 외부의 자극에 대해 자신의 감정, 사고, 행동을 통제할 수 있는 개인의 기질적 능력으로 정의되고 있다(Derryberry & Rothbart, 1988). 이러한 자기조절력은 인지적 요인인 심사숙고 능력, 문제해결능력, 계획하는 능력과 평가하는 능력이 해당되며, 행동적 요인으로는 자기점검, 자기평가, 자기강화 등이 포함된다는 연구도 있다(Kendall & Wilcox, 1979). 미디어 과의존 요인으로 유아의 경우 조절실패가 가장 높게 나타났는데, 조절실패란 유아가 미디어를 이용할 때 스마트폰 이용에 대한 자율적 조절능력이 감소하는 것을 의미한다. 유아기는 아직 충동적 경향이 강하고, 상황에 따라 적절하게 행동, 정서를 조절하기 쉽지 않지만, 스스로 자신을 조절하는 능력의 기초를 형성하는 중요한 시기이다(강민주, 심미경, 2011). 이용시작 시기가 빠를수록 과몰입 위험이 높고, 미디어를 접하는 초기에 미디어 사용 문제는 이후 성인기까지 유지될 가능성이 높아(김주연, 2002), 미디어 이용에 있어서도 그 습관을 형성해 가는 중요한 시기로 볼 수 있다. 선행연구에 의하면 유아의 감정통제, 충동억제, 자기통제와 같은 자기조절력 수준이 높을수록 유아의 미디어 이용이 적었다(구희정, 2013; 김민희, 2015; 김서희, 황성온, 2017). 반면 유아의 미디어 이용과 유아의 자기조절력 간에 유의한 상관이 없다고 보고한 연구들도 있다(임경심 외, 2014; 김지현, 오선진, 2016). 이러한 미디어의 이용시간과 유아의 자기조절력에 관계를 다룬 연구는 많지 않을 뿐만 아니라 그 관계에 대한 결과도 일치하지 않고 있으므로 좀 더 연구되어야 한다.

최근 유아의 문제행동에 영향을 미치는 변인으로 미디어 이용에 관한 연구들이 증가하고 있는데, 이는 미디어 매체 이용의 확산이라는 사회적 분위기의 영향과 대부분의 가정에서 미디어 매체를 보유하고 있으며, 절반 이상의 유아들이 미디어를 이용하고 있는 실정(이정림 외, 2013)이 반영되었기 때문이다. 유아들의 일상생활 속에서 미디어가 차지하는 비중이 커지면서, 유아 혼자서 이용할 뿐만 아니라 부모 등 가족이 이용하는 미디어에 노출됨은 유아의 문제행동에 영향을 주고 있다(현은자 외, 2013). 유아의 스마트폰 과다사용이 사회정서 발달에 부정적인 영향을 미치고(임연정, 2016), 스마트 기기 이용시간 증가는 공격성 수준을 높이므로(현소리, 2016), 유아의 미디어 이용시간뿐만 아니라 이용 실태에 따른 유아 문제행동에 미치는 영향을 살펴보는 것도 중요하다고 사료 된다. 대체로 유아가 미디어를 이용하는 이유는 양육자가 바쁘거나 집안일 등으로 유아와 놀아줄 수 없을 때 대치하는 수단으로 활용되고 있다(김희정, 2010). 유아가 미디어를 이용하는 시간이 많은 경우에는 미디어 중독이나 증후군이 보고되고 있어(이경숙 외, 2005), 유아 혼자서 미디어에 노출되는 시간은 어떠한지, 가족 등 다른 사람의 미디어 이용에 간접적으로 노출되는 시간은 어떠한지 등에 대해 구체적으로 살펴보아야 한다. 이에 본 연구는 유아의 미디어 이용시간과 관련된 변인에 대한 정보를 제공하기 위해 만 5, 6세의 유아를 대상으로 유아의 미디어 이용시간 실태를 파악하고, 유아의 미디어 이용시간과 자기조절력, 문제행동은 각각 어떠한 관계가 있는지 살펴보고자 한다.

• 연구문제 1. 유아의 미디어 이용시간 실태는 어떠한가?
• 연구문제 2. 유아의 미디어 이용실태와 유아의 자기조절력 간의 관계는 어떠한가?
• 연구문제 3. 유아의 미디어 이용실태와 유아의 문제행동 간의 관계는 어떠한가?

본 연구는 서울 J구와 S구에 소재한 어린이집에 다니고 있는 만 5, 6세 유아와 어머니 82쌍과 교사 8명을 대상으로 유아의 미디어 이용실태와 유아의 미디어 이용실태와 유아의 자기조절력, 문제행동의 관계에 대해 알아보았다.

첫째, 유아의 미디어 이용시간대의 특성을 살펴보면 유아의 미디어 이용매체별 이용시간 및 노출시간은 TV, 스마트기기, 컴퓨터 순으로 나타났다. 이는 유아의 미디어 매체별 이용시간 중 TV의 이용시간이 가장 높다는 선행연구의 결과와 일치한다(도남희 외, 2013; 이정림 외 2013). TV이용시간의 경우 2시간 33.6분으로 나타났는데, 만 3∼5세 유아들의 TV이용시간을 1시간 29분에서 2시간 정도로 보고하고 있는 선행연구(김수진, 2015; 도남희 외, 2013; Hofferth & Sandberg, 2001)와 비교하면 본 연구 대상의 이용시간이 다소 긴 것을 알 수 있다. 본 연구에서 총 미디어를 이용하는 시간의 평균은 3시간 54분이었다. 이는 도남희 외(2013)가 보고한 유아의 생활시간 연구에서 유아는 유아교육기관을 이용하는 7시간, 수면 11시간을 하루 24시간에서 제외한 6시간 중 3분의 2 수준에 해당된다. 이는 유아들의 일상생활에서 미디어가 차지하는 비중이 결코 적지 않으며, 미디어 과다사용으로 나타나는 부정적 영향에 대응하는 능력이 부족한 유아들의 미디어 사용은 더 많은 문제를 야기할 수 있기 때문에(서민영, 임은미, 2010; Brenner, 1997; Griffths & Hunt, 1998) 본 연구 결과가 시사하는 바는 매우 중요하다. 현재 우리나라는 영유아의 스마트 기기 사용이 급격히 늘고 있으며 이에 대한 대책이 필요하다는 인식이 높아지고 있으나(이정림 외, 2013), 스마트기기 노출과 관련된 규제 법조항이 존재하지 않아 정책적 측면의 개선이 시급하다. 따라서 체계적인 정책이 수립되기 까지 영유아를 직접 돌보는 영유아교사 및 부모를 대상으로 스마트 기기 이용과 관련된 교육을 실시하는 등의 실제적인 대안이 운영되어야만 할 것이다. 유아의 스마트 기기 과다 노출은 교사나 부모의 개입이 필수적이기 때문이다.

유아의 미디어 이용 상황에서는 ‘자녀가 유치원(어린이집) 준비를 할 때’와 ‘자녀가 유치원(어린이집) 하원 후 오후시간에’에 미디어를 이용한다는 응답이 비교적 많았다. 분주한 아침 시간에 유아의 등원 준비를 위해 미디어를 이용하는 것이 효과적이기 때문이고 오후 시간에 가사일 등을 하는 동안 유아를 돌보기 위해 미디어를 이용하는 것으로 추측된다. 또한 본 연구대상 어머니 중 전일제 취업모가 52.4%, 시간제 취업모가 22%이므로 일과 육아를 병행함에 있어 미디어를 이용하는 현대 사회의 특징이라 하겠다.

한편, ‘주말 동안에만’ 미디어를 이용한다는 응답비율이 높았고, 유아가 미디어를 이용할 때 주로 함께 있는 사람은 형제나 자매인 경우와 부모님과 함께 보는 경우가 많았으며 특히 스마트기기는 유아 혼자서 본다는 응답이 가장 많았다. 이는 비교적 여유로운 주말에 미디어를 많이 이용하며 유아가 가정에서 형제, 자매나 부모와 함께 있는 시간에도 주로 미디어를 이용하는 것으로 추측된다. 또한 자녀가 미디어를 이용하는 주된 이유를 묻는 응답해서는 ‘자녀가 좋아해서’라는 응답이 높게 나왔는데, 이는 유아가 다른 놀잇감이나 종이책보다 미디어 매체를 이용할 때 집중시간이 길어지기 때문에 부모가 개인적인 시간을 활용하기 위해(고서린, 2014) 미디어가 손쉽게 사용되고 있는 것이다. 즉, 유아들은 가족과 함께 보내야 할 시간에 부모들이 아동과 놀아주기 힘들거나 바쁘고(김희정, 2010), 가사 일을 하거나 휴식을 취하는 등 다하지 못한 일을 해야 해서(이경숙 외, 2004) 미디어를 시청하고 있는 것이다. 이는 유아들이 가정 내에서 부모와의 놀이나 상호작용이 부족함을 의미하며 유아가 일방적으로 미디어 매체를 이용하는 경우가 많아 유아의 건강한 발달이 위태로울 수 있으므로 이에 대한 구체적인 대안이 시급하다. 그러나 본 연구에서는 미디어 이용실태 중 주로 미디어 이용시간과 관련된 변인만을 살펴보았기 때문에 유아가 보는 미디어 프로그램 및 내용에 대한 것을 다루지 못했다. 또한, 미디어 이용시간을 파악하는 설문지가 기존의 면접 방식의 시간 체크 방식을 토대로 질문지를 구성하여서 문항수가 비교적 많았고 이로 인해 응답자에게 부담이 되어 무응답의 경우가 많았다. 따라서 후속 연구에서 미디어 이용시간을 체크하는 방식을 간소화하고, 미디어 이용시간 뿐만 아니라 유아의 미디어 이용과 관련된 내용적 측면을 살펴본다면 보다 구체적인 유아의 미디어 이용 실태에 대한 정보를 파악할 수 있을 것이다.

둘째, 남아, 여아 모두 미디어 이용시간과 자기조절력은 유의미한 상관이 나타나지 않았다. 이는 선행연구에서 유아의 스마트 미디어 몰입경향성과 자기조절력이 서로 부적 상관관계가 존재한다는 연구(구희정, 2013; 김민희, 2015; 김서희, 황성온, 2017)와 일치하지 않는 결과이다. 본 연구에서 유아의 자기조절력과 미디어 이용시간의 상관이 유의하게 나타나지 않은 결과는 본 연구 대상 유아들의 자기조절력이 비교적 높게 나타났기 때문으로 해석해 볼 수 있다. 즉, 본 연구에서는 교사가 유아교육기관에서 나타나는 유아의 행동 특성을 토대로 자기조절력을 평정했는데, 만 5~6세인 연구대상 유아의 발달 특성 상 유아교육기관에서 제시하는 규칙과 교사의 안내에 잘 따르며 자신의 욕구를 비교적 잘 조절하는 시기이므로 유아의 자기조절력이 비교적 높게 나타났다고 해석해 볼 수 있다. 따라서 추후에는 가정의 일상생활이나 욕구를 조절해야하는 상황에서의 평정이 포함되어야 한다고 사료 된다. 또한 선행연구들은 스마트 미디어 과몰입 및 중독에 대해 살펴본 연구들이지만 본 연구는 단순히 이용시간만을 살펴보았기 때문이라고 해석해 볼 수 있다. 따라서 단순히 스마트 미디어 이용 시간이 많은 것만으로는 스마트 미디어가 유아에게 부정적인 영향을 미친다고 할 수 없겠다. 또한, 본 연구 결과에서 유아가 TV, 컴퓨터, 스마트기기를 이용할 때 함께 이용하는 사람이 누구인지에 따른 유아의 자기조절력은 유의한 차이가 나타나지 않았다. 이는 본 연구에서는 단순히 유아가 누구와 함께 이용했는지를 조사하였기 때문이다. 즉, 유아가 자기조절력을 발달해 감에 있어서 긍정적인 관계에 있는 성인의 영향을 많이 받으며(박경자, 김지현, 2009), 또한 자기조절력은 다른 사람과의 상호작용에 의해 향상 시킬 수 있는데(양옥승, 이정란, 2003) 본 연구에서는 유아가 스마트 미디어를 어떤 사람과 어떠한 상호작용을 하면서 이용했는지를 조사하지 않았기 때문이다. 유아 주변의 성인이 적절한 상호작용과 규칙, 약속을 제공하고 일관성 있는 상호작용으로 이를 관리하는 역할을 했을 때 미디어 기기 사용에서도 유아의 자기조절력이 높아진다(강민주, 심민경, 2011; Bergin & Bergin, 1999). 따라서 추후 연구에서 이러한 사항이 보완되어야 할 것이다. 한편, 최근 미디어 이용이 유아들의 생활시간에서 꽤 많은 부분을 차지한다고 보고되고 있는 바(도남희 외, 2013; 이정림 외, 2013; 김수진, 2015), 부모가 적절한 가이드라인을 제안하며 함께 상호작용하면서 이용할 수 있는 부모교육이 강화되어야 한다. 유아가 미디어를 이용하는 상황에서 유아에게 중요한 인물인 부모가 일관성 있는 적절한 규칙을 제공하고 유아와 함께 상호작용하면서 미디어를 이용하는 부모 역할에 대한 구체적인 지침이 매우 중요하며 필요하기 때문이다(Cheng et al., 2004).

셋째, 전체 유아의 스마트기기 이용시간이 길수록 공격성의 수준이 높았다. 특히 남아는 스마트기기 이용시간이 길수록 정서적 반응성과 공격성에서 어려움이 많았고, 스마트기기 노출시간이 길수록 내재화 문제행동 중 정서적 반응성의 어려움 수준이 높았다. 이는 미디어 이용정도가 높을수록 외현화 문제행동이 높게 나타난다는 선행연구결과(홍광표, 조준오, 2015)와 유사한 결과이고, 미디어 이용시간과 공격성의 상관을 보고 한 연구들(이숙희, 2007; 송숙자, 심희옥, 2003)과 그 맥을 같이한다. 유아기의 내재화, 외현화 문제는 학령기 아동의 문제를 예측한다(Mesman et al., 2001). 미디어 이용시간이 길어질수록 외현화 문제를 더 많이 경험하였다는 연구 결과(Gentile, et al., 2004)는 유아기의 미디어 이용시간이 길어지면 외현화 문제가 발생하고 학령기 이후에도 부정적 영향을 미침을 예측하게 한다. 따라서 생애주기에 있어 미디어를 처음 접하고, 그 습관을 형성해 나가는 유아기에 유아의 올바른 미디어 이용시간 제한이 필요하며, 이에 따라 나타나는 문제행동에도 관심을 가져야 할 필요가 있다. 한편, 본 연구에서 유아가 혼자서 스마트기기를 이용하는 경우에 외현적 문제행동 중 주의집중과 공격성의 어려움이 높았다. 이는 유아가 미디어를 이용할 때 부모의 적절한 통제나 개입 없이 아이를 돌보는 수단으로 이용함으로 인해 나타나는 문제이다(이경숙 외, 2005). 가정에서 부모와의 적절한 상호 작용 없이 유아 혼자 미디어를 장시간 보는 경우 유아는 타인과의 사회적 관계에 대한 경험이 부족하여 상대적으로 또래와 관계를 맺기가 어려울 수 있다. 스마트기기를 많이 사용하는 유아는 또래 간에 상호작용이 적은 것으로 나타났기 때문이다(김종민 외, 2014). 이러한 또래 상호작용의 어려움은 또래와 함께 생활하는 유아교육기관 내에서 또래와 관계를 맺기 시작하며 공격성, 주의산만 등과 같은 문제행동으로 나탈 수 있음을 시사한다. 따라서 추후 연구에서는 유아의 미디어 이용을 관리 감독하는 주체 및 이용 규칙, 유아가 미디어를 이용할 때 부모역할이나 부모와의 상호작용 등에 대해 구체적으로 살펴볼 필요가 있다.

끝으로 본 연구는 유아의 미디어 이용시간에 대한 변인만 살펴보았을 뿐 미디어 이용 내용적 측면을 살펴보지 못했고, 응답 문항수가 비교적 많았다는 제한점에도 불구하고 후속 연구를 위한 제언을 하면 다음과 같다. 첫째, 본 연구는 미디어 이용시간의 전반적인 이용실태를 파악하여 유아의 일상생활시간 속에서 미디어를 이용하는 시간이 매우 큰 비중을 차지한다는 것을 밝혀냈다는 점에서 그 의의가 있다. 둘째, 본 연구에서는 유아의 미디어 이용시간과 문제행동 간의 관계를 살펴보았다. 대부분의 선행연구에서는 주로 유아의 미디어 중독과 문제행동 간의 관계를 살펴보았지만, 본 연구는 유아의 전반적인 미디어 이용 실태를 파악할 수 있는 이용시간과 문제행동과의 관계를 규명하였다. 이는 유아의 미디어 중독과 같은 과몰입 경우에만 유아의 문제행동을 살펴본 선행연구들과 차별화된 점이다. 최근 대부분의 유아들이 일상생활에서 미디어를 적지 않은 시간 이용하고 있다고 보고되고 있다. 이에 본 연구는 유아의 미디어 이용현황을 구체적으로 파악하여 유아가 올바른 미디어 이용 환경에서 생활 할 수 있도록 하는 것이 중요함을 제시하였다. 이는 유아기의 미디어 이용에 대한 부모교육의 기초자료로 활용 될 수 있을 것이다. 셋째, 유아가 미디어를 함께 이용하는 사람에 따라 자기조절력, 문제행동의 차이를 살펴보았다. 많은 연구에서 미디어 이용의 주체가 유아이기 때문에 미디어를 이용하는 대상인 유아의 미디어 과다사용과 자기조절력, 문제행동의 차이를 살펴본 반면 본 연구는 유아가 미디어를 함께 이용하는 사람에 따라 자기조절력, 문제행동의 차이를 보았다. 이는 유아가 미디어를 이용함에 있어서 유아가 미디어 이용시작, 이용시간 관리 등을 스스로 할 수 없기 때문에 주로 누구와 함께 이용하는지가 미디어 이용과 관련하여 주요한 변인이 될 수 있음을 밝혔다는 점에서 의의가 있다.