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본 연구는 만 3, 4, 5세 학급교사 360명을 연구대상으로 하였다. 연구대상 선정을 위해 서울, 경기, 인천 및 충남 지역에 위치한 국공립, 직장, 민간, 법인, 가정, 부모협동 어린이집 98곳을 임의로 선정하여, 교사들을 대상으로 설문조사를 실시하였다.

본 연구에 참여한 교사는 만 3세 담당교사 137명(38.1%), 만 4세 담당교사 65명(18.1%), 만 5세 담당교사 78명(21.7%), 혼합연령반 담임교사 80명(22.2%)이었다. 그중, 권리교육 경험이 있는 교사는 319명(88.6%)으로 권리교육 경험이 없는 교사 41명(11.4%)보다 많은 것으로 나타났다.

연구도구의 적절성 및 응답 소요시간을 알아보기 위해 만 3, 4, 5세 유아반 담임교사 20명을 대상으로 예비조사를 실시하였다. 응답에 소요된 시간은 대략 15분이었으며, 응답과정에서 별다른 문제점은 나타나지 않았다. 교사-유아 간 갈등관계 질문지는 남녀구분 없이 담당 유아반의 유아 1명을 무작위로 선정하여 응답하도록 하였으며, 교사의 유아권리인식과 유아권리존중 실행 질문지는 어린이집에서의 평소 자신의 생각과 행동에 따라 응답하도록 하였다.

연구자가 어린이집에 전화를 걸거나 직접 방문하여 본 연구의 목적, 방법 및 절차를 설명한 후 연구 참여에 동의한 기관에 우편 및 이메일로 질문지 410부를 배부하고 우편이나 이메일, 또는 연구자가 직접 방문하여 100% 회수하였다. 그 중 응답이 누락되고 불성실하거나 유아반 담당교사가 아닌데 응답한 50부를 제외한 총 360부가 최종 분석 자료로 사용되었다.

본 연구는 교사의 유아권리인식과 교사-유아 간 갈등관계에서 유아권리존중 실행의 매개효과를 분석하는데 목적이 있으며, 목적에 따라 본 연구의 모형은 [그림 1]과 [그림 2]와 같다. 교사의 유아권리인식이 교사-유아 간 갈등관계에 직접적으로 영향을 미치면서 유아권리존중 실행을 통해 교사-유아 간 갈등관계에 영향을 주는 부분 매개모형과 교사의 유아권리인식이 교사-유아 간 갈등관계에 직접적인 영향을 미치지 않고 유아권리존중 실행을 통해 교사-유아 간 갈등관계에 영향을 주는 완전 매개모형으로 구성하였다.

[그림 1] 
유아권리존중 실행의 부분 매개모형

[그림 2] 
유아권리존중 실행의 완전 매개모형

본 연구에서 수집된 자료는 SPSS 20.0 프로그램을 사용하여 다음과 같이 분석하였다. 첫째, 교사의 유아권리인식, 교사-유아 간 갈등관계 및 유아권리존중 실행의 전반적인 경향을 알아보기 위해, 각 측정 변인별 평균과 표준편차를 산출하고, 교사 경력, 아동권리의식 교육경험에 따른 유아권리인식, 교사-유아 간 갈등관계 및 유아권리존중 실행에 차이가 있는지 살펴보기 위해 일원분산분석 및 t검증을 실시하였다. 둘째, 교사의 유아권리인식, 교사-유아 간 갈등관계, 교사의 유아권리존중 실행 간의 상관관계를 알아보기 위해 Pearson의 적률상관분석을 실시하였다. 셋째, 교사의 유아권리인식과 교사-유아 간 갈등관계에서 유아권리존중 실행이 매개변인의 역할을 하는지 검증하기 위해, Baron & Kenny(1986)가 제안한 매개효과검증 절차에 따라 3단계 매개회귀분석을 위계적 회귀분석방법으로 실시하였고, 매개변인의 통계적 유의성을 직접적으로 검증하기 위해 Sobel test를 실시하였다.

교사의 유아권리인식, 교사-유아 간 갈등관계, 유아권리존중 실행의 문항평균 및 표준편차는 <표 1>에 제시된 바와 같다.

교사-유아 간 갈등관계의 전체 문항평균은 2.64 (SD=.49)로 5점 척도의 ‘보통이다’와 ‘그렇지 않은 편이다’ 사이에 해당하므로 본 연구대상 교사들은 유아와의 갈등이 보통보다 낮은 수준이라고 평정하였음을 알 수 있다. 교사의 유아권리인식 전체의 문항평균은 4.41 (SD=.46), 하위요인별로는 생존권 4.34(SD=.47), 보호권 4.46(SD=.49), 발달권 4.44(SD=.50), 참여권 4.42(SD=.52)으로 5점 척도의 ‘조금 그런 편이다’와 ‘매우 그렇다’ 사이에 해당하므로, 교사들은 유아들의 권리에 대한 인식이 대체로 높은 수준이라고 평정하였음을 알 수 있다. 교사의 유아권리존중 실행 전체의 문항평균은 4.34(SD=.43), 하위요인별로는 하루일과를 통한 존중 실행 4.41 (SD=.43)과 아동최선의 이익 원칙에 기반한 존중 실행 4.28(SD=.48)로 5점 척도의 ‘조금 그런 편이다’와 ‘매우 그렇다’ 사이에 해당하므로, 교사들은 유아들의 권리를 존중하며 실행하는 수준도 높게 지각하고 있었다.

또한, 교사 경력에 따른 교사의 유아권리인식과 교사-유아 간 갈등관계 및 유아권리 존중 실행의 차이가 있는지 살펴보기 위한 일원분산분석 결과, 교사경력 1년 미만인 교사가 다른 교사들에 비해 교사-유아 갈등이 높고(F=3.09, p<.05), 유아의 보호권에 대한 인식(F=3.90, p<.01),및하루일과를통한존중실행수준(F=2.45, p<.05)이 유의하게 낮았다. 따라서 추후분석에서는 교사의 경력을 통제하고 실시하였다.

아동권리의식교육경험에 따른 교사의 유아권리인식, 교사-유아 간 갈등관계 및 유아권리 존중 실행의 차이가 있는지 살펴보기 위한 독립표본 t검정 결과, 교육 경험이 있는 교사들의 교사-유아 간 갈등수준이 유의하게 낮았다(t=2.04, p<.05).

교사의 유아권리인식 및 유아권리존중 실행이 교사-유아 간 갈등관계에 미치는 영향을 알아보기 위하여 위계적 회귀분석을 실시하였다. 앞서 실시한 분석 결과 교사-유아 간 갈등관계에 교사의 경력에 따른 차이가 유의하였으므로 교사의 경력을 통제변인으로 설정하였다.

교사의 유아권리인식과 교사-유아 간 갈등관계에 대한 유아권리존중 실행의 매개효과를 검증하기 위해 Baron & Kenny(1986)가 제시한 매개효과 검증 절차를 적용하였으며, 매개효과의 유의성 검증을 위해 Sobel test를 실시하였다. 분석에 앞서 독립변인 간의 다중공선성 정도를 확인하기 위해 교사의 유아권리인식과 교사-유아 간 갈등관계, 교사의 유아권리존중 실행 간의 상관관계를 살펴보고<표2>, 공차한계와 VIF값을 살펴본 결과, 공차 한계는 .17∼.97, VIF값은 1.02∼5.76로 다중공선성의 위험은 없는 것으로 판단되었다. 또한 Durbin-Watson계수도 1.8∼1.9로 잔차들 간의 상관관계가 없는 것으로 나타났다.

매개효과를 증명하기 위해서는 가설검증 3가지 단계에서 아래 조건들이 충족되어야 한다. 첫째, 가설검증 1단계에서 독립변인(유아권리인식)이 매개변인(유아권리존중 실행)과 유의한 관계에 있어야 한다. 둘째, 가설검증 2단계에서 독립변인(유아권리인식)이 종속변인(교사-유아 간 갈등관계)과 유의한 관계에 있어야 한다. 셋째, 가설검증 3단계에서 매개변인(유아권리존중 실행)이 종속변인(교사-유아 간 갈등관계)과 유의한 관계에 있어야 한다. 넷째, 매개변인(유아권리존중 실행)의 효과를 통제한 상태에서 종속변인(교사-유아 간 갈등관계)에 대한 독립변인(유아권리인식)의 영향력이 줄어들어야 한다(독립변인의 2단계 β>3단계 β).

매개효과는 완전 매개효과와 부분 매개효과로 구분할 수 있다. 독립변인이 종속변인에 대해 가지는 영향력이 매개변수와 동시 투입했을 때, 사라졌을 경우 완전 매개효과를 가진다고 할 수 있다. 반면, 독립변인의 영향력이 3단계에서 여전히 유의하지만 가설검증 2단계보다 감소하였을 경우 부분 매개효과를 가진다고 할 수 있다.

본 연구 대상 교사들은 유아와의 갈등관계가 보통보다 낮은 수준으로 인식하고 있었다. 이는 Payne(2003)의 연구에서 교사가 관찰자보다 교사-유아 관계에 대해 더 긍정적으로 평가를 하는 성향을 보였던 것과 같이, 본 연구에서도 교사-유아 간 갈등관계 측정이 자기보고에 근거해 이루어졌으므로 교사들이 실제보다 긍정적이고 바람직한 방향으로 응답했을 가능성을 배제할 수 없다.

본 연구대상 교사들은 유아들의 기본적 사항인 안전, 생존, 양육과 보호, 발달과 자율적 참여 등을 보장해야 한다는데 대해 높은 인식수준을 보였다. 이러한 결과는 교사들이 어린이집의 전형적 역할인 영양공급과 안전을 기초로 유아의 발달을 이해하고 있고, 유아들로 하여금 다양한 상황에 자율적으로 참여할 수 있도록 해야 한다는 인식이 강하게 내재되어 있음을 나타낸 것이다. 반면, 김경희 외(2013), 이명순과 이은주(2013), 이희경과 이정원(2017)은 교사의 유아권리인식 수준이 생존권, 보호권, 발달권, 참여권 중, 생존권과 보호권에 대해서만 높게 나타났다고 하였으며, 김정화(2014)는 보호권과 발달권에서 높았다고 하여 본 연구결과와는 차이를 보이고 있다. 교사의 유아권리인식에 대한 선행연구들과 비교하여 위와 같은 하위요인 인식에 대한 일부 차이에도 불구하고 전반적으로 본 연구대상 교사의 유아권리인식 수준이 높게 나타난 것은 연구대상 교사들 중 88.6%가 이미 권리교육을 이수한 것을 반영한 결과로 생각해볼 수 있을 것이다. 권리교육 경험이 많은 교사들은 유아의 기본적 권리에 대한 지식을 습득하였을 뿐만 아니라, 교육을 통한 사고의 전환을 경험함으로써 교사들의 유아권리인식이 강화된 것이라고 추론해 볼 수 있다.

교사의 유아권리존중 실행에서도 본 연구대상 교사들은 보육활동 과정 속에서 유아들의 개별적 요구에 맞추어 유아존중을 높은 수준으로 실행하고 있는 것으로 나타났다. 하위요인별로 보면 하루일과를 통한 존중 실행이 아동최선의 이익 원칙에 기반한 존중 실행보다 좀 더 높게 평정되었는데 이는 같은 척도를 사용하여 유아의 권리존중 실행을 살펴본 선행연구들(강인숙, 이희경, 2016; 이경열, 박영신, 2015; 이용주, 2015)과 일치하는 경향을 보인다. 본 연구의 예비조사에 참여했던 교사들은 하루일과를 통한 존중 실행영역의 측정문항 내용들의 경우 교사가 실제 하루일과 순서대로 자신의 모습을 반추해볼 수 있어서 아동 최선의 이익에 기반한 존중실행 영역의 문항들에 비해 좀 더 수월하게 평정할 수 있었다고 보고한 바 있는데 본조사의 결과에도 이러한 경향이 반영되었을 수도 있다고 생각되어진다.

교사의 유아권리인식과 교사-유아 간 갈등관계에서 유아권리존중 실행이 매개역할을 하는지 알아보기 위해 교사의 경력을 통제하고 위계적 회귀분석을 실시한 결과, 교사의 유아권리인식과 교사-유아 간 갈등관계에서 유아권리존중 실행은 완전 매개효과를 가지는 것으로 나타났다. 이는 교사의 유아권리인식이 교사-유아 간 갈등관계에 직접적으로 영향을 미치는 것이 아니라, 교사의 유아권리인식이 높을수록 유아권리존중 실행 수준이 높고 이로 인해 교사-유아 간 갈등관계 수준이 낮아짐을 의미한다.

구체적으로 본 연구에서 교사의 유아권리인식이 유아권리존중 실행에 미치는 영향을 살펴본 결과, 교사의 유아권리인식은 유아권리존중 실행에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 교사는 유아를 성인과 동등한 권리를 가진 존재로 인식하며 성인과는 달리 유아기에 갖는 발달특성으로 인해 성인으로부터 보호받고 권리를 보장받아야 하는 입장에 놓여있다는 지각 수준이 높을수록, 유아가 누려야 할 기본적 권리를 존중하는 태도나 상호작용 등의 실행 수준이 높게 나타난다는 것을 의미한다. 이는 교사의 유아권리인식이 유아권리존중 실행에 영향을 준다고 보고한 선행연구들(김정화, 2014; 이유미, 안지혜, 2014; 이은경, 2018)을 지지하는 결과이다. 이러한 결과는 교사가 유아를 어떻게 인식하고 있는지에 대한 일련의 사고나 신념이 실제 행동으로 이어져 나타나는 연계적 측면으로 해석될 수 있다. 학습자의 관점에서 교사가 지식을 단순히 아는 것에 그치는 것이 아니라, 실제로 행동해야 한다는 실천의 중요성을 밝힌 선행연구들은 교사의 역할 및 교수학습 방법에 대한 반성적 사고 능력이 높을수록 교사-유아 간 상호작용의 수준이 높아짐을 밝혔고, 교사의 반성적 사고 증진 및 상호작용의 질적 제고를 위한 실천적 전략의 중요성을 강조하였다(김진미, 2017; 최성규, 김성범, 2018). 이를 본 연구결과에 비추어 해석해보면, 유아의 권리에 대한 교사의 세부적 인식과 반성적 사고를 기반으로 유아의 권리를 존중하는 태도나 상호작용 등의 실제 행동이 나타날 수 있다는 가능성을 시사해준다.

실제로 본 연구에서 교사의 유아권리인식의 영향으로 나타난 유아권리존중 실행 수준은 교사-유아 간 갈등관계에 부적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 교사의 유아권리존중 실행은 교사-유아 간 갈등관계를 낮추는 요인으로 작용하고, 역으로 교사의 유아권리존중 실행 수준이 낮을수록 교사-유아 간 갈등관계가 높아질 가능성이 있음을 의미하는 것으로, 교사의 유아권리존중 실행이 교사-유아 간 갈등관계를 예측하는 요인임을 검증한 선행연구들(안선희, 2013; 정말숙, 이희영, 2014; 정미조, 김희진, 2009)을 지지하였다. 이러한 결과는 교사가 학습대상에게 누구나 누려야 하는 권리에 대한 상호존중의 이행수준이 낮을 경우, 둘 간의 관계는 공감대를 형성하기 어렵고 조화로운 상호작용을 기대하기 어려운 갈등관계를 형성할 가능성이있다는선행연구결과(윤준기,2010;홍선미, 2017; 황주현, 2017)에 비추어 해석할 수 있다.

교사의 유아권리인식은 유아의 권리를 존중하는 교사의 행동을 통해 교사-유아 간 갈등관계에 간접적인 효과가 유의한 것으로 나타나, 교사의 유아권리존중 실행은 교사의 유아권리인식이 교사-유아 간 갈등관계에 미치는 영향을 설명하는 유의한 매개변인임을 확인할 수 있었던 본 연구결과는 교사의 인식이 어떠한 경로로 교사-유아 간 관계에 영향을 미치는지에 대한 구체적 정보를 제공한다. 즉, 교사의 유아권리인식이 교사-유아 간 갈등관계에 미치는 영향을 교사의 유아권리존중 실행이 완전 매개한다는 본 연구결과는, 유아와 갈등수준이 높은 교사들의 경우, 유아권리인식에 대한 내용 이해를 바탕으로 유아의 권리인식을 실제 교수행동으로 실천할 때 유아와의 관계에서 갈등을 낮추고 친밀하고 긍정적인 관계를 증진시킬 수 있음을 시사해주는 것으로 볼 수 있다. 따라서 교사의 유아권리인식을 기반으로 한 유아권리를 존중의 실천적 행동을 구현해내기 위한 교사교육 방향을 제시해보고자 한다.

먼저, 교사들이 교육현장에서 유아와 생활하며 마주치는 모든 상황에서 유아의 권리에 대한 인식을 토대로 유아의 권리를 존중하는 태도로 상호작용할 수 있도록 돕는 교사교육 프로그램이 요구된다. 유아교사를 대상으로 한 아동권리교육은 온오프라인, 워크숍 등 다양한 형태로 아동관련 정부기관 및 민간단체에서 실행되어 왔다. 국내 아동관련 기관들은 아동권리인식과 더불어 인권감수성의 개념을 도입하여 유아교사에게 교사-유아 간 상호 권리대상에 대한 인식을 확산시키기 위해 노력해왔다(김인숙 외, 2011). 이것은 현대사회에서 아동권리 침해사례가 빈번하게 출현함과 동시에, 유엔에서 일반논평 7번의 영유아기의 아동권리를 공표함으로써 영유아의 최측근에 있는 성인인 부모와 교사의 책임과 의무의 당위성이 더욱 부각되었기 때문이다(서정은, 2015). 그러나 본 연구 대상을 포함해서 대부분의 유아교사들은 아동권리교육의 경험이 있음에도 불구하고 유아권리를 존중하는 실행에 있어서 어려움을 호소하고있다(권혜진, 2014; 유해미 외, 2016; 이용교, 2004).

현재 유아교사를 대상으로 한 아동권리 교육은 아동권리 및 유엔아동권리협약(1989)의 내용 이해 또는 아동학대와 폭력 예방에 초점을 둔 사례중심의 아동권리교육으로 진행되고있다. 아동권리 및 유엔아동권리협약(1989)의 교육내용을 구체적으로 살펴보면, 아동권리의 4대 기본권인 생존권, 보호권, 발달권, 참여권으로 구성되어 있다. 본 연구결과가 시사하는 바와 같은 맥락으로, 아동권리 교육의 방향을 제시한다면, 유아교사 대상의 아동권리교육은 4대 기본권의 내용 이해와 더불어 실제 유아교육현장에서 위 기본권들이 실천될 수 있도록 구성되어야 한다. 우선, 유아교사들에게 학습이나 보육에 앞서서 가장 주안점을 두어야 할 부분은 생존권 보장이다. 교사들은 유아들이 충분한 영양섭취와 질병으로부터 보호받고 건강한 생활을 할 수 있도록 유아교육기관의 식단 및 식수를 체크하고, 전염병 및 질병 예방을 위해 주변 환경을 점검해야 한다. 다음으로 생존권과 밀접한 관계가 있는 보호권은 학대, 방임, 폭력은 물론 각종 안전사고와 유해한 모든 것으로부터 보호받을 권리가 충족될 수 있도록, 유아교육기관 내 안전점검뿐만 아니라, 말과 몸짓으로 존중하는 태도를 가져야 한다. 또한, 교사는 유아발달에 영향을 주는 놀이, 문화, 교육, 정보제공, 의사표현, 종교 등에 대하여 개별적인 필요와 욕구를 고려하여 반응해줌으로써 유아의 발달권을 보장해 주어야 한다. 끝으로 참여권은 유아들이 지금은 발달상 미숙하다 할지라도 모든 활동에서 자신의 의견을 표현하고, 실수하는 과정들을 통하여 깊이 사고하고 배울 수 있도록 이끄는 것이 참여권을 존중해 주는 교수방법인 것이다. 이러한 유아권리의 이해를 위한 교육뿐만 아니라, 이를 실행에 옮길 수 있는 교육의 형태 및 프로그램이 구성되어야 할 것이다.

최근에는 아동권리를 주제로 한 교육들이 집합교육 형태에서 벗어나 소그룹이나 워크숍 형태로 운영되기도 하나, 일회적으로 이루어지거나 충분한 훈련 프로그램이라고 보기는 어렵다(김인숙 외, 2011). 따라서 유아교사를 위한 권리교육프로그램은 참여적 활동을 포함한 모둠형태로 진행하고, 모둠 내에서 정보전달이 용이하며 이를 개별적 학습으로 실습해볼 수 있도록 융통성 있는 프로그램 구성이 요구된다. 또한 일회적 교육이 아닌, 유아교사의 근무 환경은 물론, 자격증, 경력과 같은 교사의 특성을 반영한 중단기 교육프로그램으로 구성해야 한다. 예를 들어, 교사가 생활하는 실제 유아교육현장에서 교사들의 권리를 찾아보고, 동시에 유아들의 권리를 함께 탐색해보면서 성인과 동등한 권리보유자임을 인식하게 한다. 이러한 과정에서 유아의 권리를 존중하는 행동에 대해 교사로 하여금 사고하게 하고, 이를 실제로 모둠 안에서 실습해봄으로써 말과 태도, 몸짓 등을 훈련하는 경험을 갖게 하는 것이다. 교사는 이러한 교사교육프로그램을 통하여 유아권리에 대한 인식을 증진시킬 뿐만 아니라, 이를 실제 보육현장에서 행동으로 실천하는 구체적인 훈련을 통해 유아와 갈등 수준을 낮추고 긍정적인 관계를 도모할 수 있을 것으로 기대한다.

이러한 논의들을 바탕으로 본 연구의 제한점을 밝히면서 후속 연구를 위해 제언하고자 한다. 본 연구는 교사가 유아와의 갈등관계 및 유아권리에 대한 인식과 유아권리를 존중하는 실행 정도를 모두 자가 평정함으로써, 교사가 생각하는 유아에 대한 편견, 교사의 주관적인 판단이나 이상향이 반영되었을 가능성을 배제할 수 없다. 이러한 제한점을 보완하기 위해, Payne(2003)의 연구에서 교사와 관찰자가 유아를 평가했던 점을 고려하여 추후 연구에서는 교사 이외에 다른 관찰자를 통한 객관적 측정방법을 추가로 활용한다면 연구결과에 좀 더 신뢰성이 확보될 것이다. 또한 본 연구에서는 교사-유아 간 갈등관계는 담임 학급의 유아 명부에서 성별에 상관없이 이름이 중간에 위치한 유아를 선택하여 평정하도록 하였던 반면, 교사의 유아권리인식과 유아권리존중 실행은 특정 유아를 지칭하기보다는 담임 학급 전체유아들을 고려하며 평정이 이루어졌다. 추후 연구에서는 교사와 개별 유아의 관계 형성에 초점을 두고 교사의 유아권리인식과 실행을 측정하는 것이 고려될 필요가 있을 것이다.

이상의 제한점에도 불구하고 본 연구는 교사-유아 간 갈등관계를 예방하거나 완화하고 보다 긍정적이고 친밀한 관계를 형성하기 위해서는 교사가 유아의 권리 인식을 바탕으로 하여 일상적인 하루 일과 속에서 유아의 권리가 구체적으로 실현될 수 있도록 상호작용을 해야 함을 확인하였다는 의의가 있다