Journal Archive

자기관리는 주변에 해결해야할 과제나 업무의 해결의 과정을 통제하는 능력인 동시에 대인관계나 금전관리 등 생활전반에 걸친 관리능력을 의미할 수 있다. 자기관리는 주로 시간관리능력 또는 생활관리능력으로 측정되는데, Koch와 Kleinmann (2002)은 시간관리를 ‘어떤 결과를 성취하기 위해 시간을 주관적으로 효율적인 방식으로 사용하고자 하는 자기조절된 시도’라고 정의하였다. 실제로 시간을 관리하는 것뿐만 아니라 시간과 관련된 여러 가지 자원, 관계하고 있는 사람들을 관리하는 것이므로 시간관리란 곧 자기관리라고 할 수 있다고 보았다(Oh & Jung, 2006). 또한 Lee 등(2001)에 따르면 자기생활관리란 자기에 대한 인식, 자기관리, 자기개발 태도 및 능력으로, ‘자신 대한 인식’, 자신에 대한 인식의 표현 및 실천을 포함하는 자기평가와 시간기획·목표기획·자료기획 등의 ‘자기기획’ 그리고 학교생활·정리정돈·절약구매·스스로 하기 등의 ‘자조 및 생활습관’을 포함한다.

시간관리나 생활관리연구는 주로 주부나 직장인을 대상으로 이루어져왔으나(Choi, 1993; Doo, 2002; Han, 1991; Jang, 1994; Moon, 1990) 최근 들어 초등학교 아동 및 청소년의 관리능력에 대해서도 연구들이 진행되고 있다(Cho, 2008; Lee, 2004; Oh, 2010; Oh & Jung, 2006). 예를 들어, 아동의 인터넷 사용시간의 감소를 위한 시간관리프로그램이 효과적인 것으로 나타났으며(Lee, 2004), 시간관리능력이 학업성취 및 학교적응, 자기효능감 및 자기주도학습능력 등 아동기 발달과업의 성공적 성취의 필수요소들과 긍정적인 관련을 가지고 있음이 밝혀졌다(Cho, 2008; Koh, 2010; Lee, 2000).

Deacon과 Firebaugh(1988)는 가정관리란 가족의 목표달성 및 가정생활의 증진을 목적으로, 건전한 생활 이념과 합리적인 의사결정을 통해 계획수립, 조정, 실행, 평가, 피드백을 하는 과정이라고 정의하였다. Nickel 등(1976)에 의하면, 가정관리능력은 가정의 목표성취를 위하여 가정관리지식, 가치, 목표, 기준의 확립이 필요하며 사물에 대한 정확한 판단능력, 지능, 열의, 인간성에 대한 이해, 상상력, 판단력, 인내력, 적응력, 자기관리, 의사소통 등의 다양한 능력이 요구된다고 하였다(Heckman, et al., 1992). 국내에서는 Chang(1981)이 가정관리를 하나의 체계로서, 인적·물적 자원을 투입하고 작동시켜 가족 및 개인의 자기실현을 달성해 나가는 일련의 의사결정 활동체계라고 정의하였고, Korean Association of Family Relations(2002)는 가정관리과정에는 과제-지향적인 과정(목표달성·계획·수행·평가)과 인간-지향적인 과정(동기, 중재, 학습, 통합)이 포함된다고 보았다. 여기에서 관리란, 원하는 것을 얻기 위해 가지고 있는 것을 이용하는 과정이며, 한 가족이 가진 자원에 대한 인식은 곧 그 가구가 소유한 기술, 재능, 그리고 물질적인 재원에 대한 파악을 의미한다(Goldsmith, 1996). Goldsmith(1996)에 따르면 가정관리는 소비를 통해 높은 기준의 삶을 영위하는 단순한 자원의 경제적 관리 그 이상의 의미를 가진다.

이러한 가정관리의 개념은 1940년대부터 60년대 초반까지 가정관리의 강조점이 과제중심에서 인간중심, 주부중심, 가족 및 세대 중심으로 변화하였다. 1960년대에는 가정관리의 주요개념과 과정에 대한 정립이 진행되고, 여러 학자들이 가정관리의 체계적 접근법을 제안하였다. 생태학 틀 안에서 체계적 접근법을 사용하여 가족의 관리행동을 개념화 하고, 1970년대에는 가정관리(home management) 대신 가족관리(family management)라는 용어가 자주 사용되었다. 최근에 가정관리는 가족자원관리(family resource management), 가족재정관리 (family finacne mangement) 등의 개념을 포괄하는 의미로 사용되고 있다 (Korean Association of Family Relations, 2002).

가정관리능력을 예측하는 다양한 변인에 대해서 지속적인 연구가 진행되어 왔다. 선행연구의 결과를 살펴보면, 교육수준이 높고, 월평균소득이 높을수록 가정관리능력이 높게 나타났다(Choi, 1982; Ji, 1994; Kim & Lee, 1993; Lee & Lee, 1995; Lee et al., 1991; Park, 1992). 주부의 연령이 낮고 가치의식이 근대적일수록, 또는 주부의 자아개념수준이 높을수록 가정관리능력이 높다는 연구결과도 있다(Ji, 1994; Kim, 1993; Park, 1987). 또한 전업주부가 취업주부에 비해 관리행동 점수가 높게 나타났다는 연구결과(Kim,1993)와 직업유무에 따른 가정관리능력은 유의한 차이가 없다는 결과(Kim & Lee, 1993; Lee, 1987; Park, 1992)가 공존하고 있다. 다음에 고찰할 바와 같이 이러한 어머니의 가정관리능력은 자녀에게 영향을 미칠 수 있음이 밝혀졌다. 어머니의 가정관리능력은 아동에게 미치는 학습모델이자 자원이 될 수 있기 때문이다(Doo, 1996).

아동의 자기관리능력은 다양한 요인에 의해 영향을 받을 수 있는데, 그 중 아동기의 자기관리능력에 영향을 미칠 것으로 예상되는 어머니 관련변인으로 어머니의 가정관리능력이 있다. 가정관리능력이란 인적·물적 자원을 투입하고 과정을 작동시켜 가족 및 개인의 자아실현을 달성해 나가는 일련의 의사결정 활동체계(Chang, 1981)로 정의될 수 있는데, 가정에서 어머니가 보여주는 가정관리행동은 자녀가 자신의 일과 시간을 관리하는 능력을 예측할 것으로 예상된다. 선행연구들은 어머니의 가정관리능력은 아동의 학습모델이자 자원이 될 수 있다고 보았는데, Jeong과 Jang (2009)에 따르면 어머니의 가정관리능력이 자녀의 시간관리 계획능력과 수행능력에 직접적인 영향력을 미치는 것으로 나타났다. Son(1986)은 어머니의 어머니가 가정관리기술과 지식의 질이 높을수록 자녀들의 학업성적이 높았고, 가족구성원의 만족도가 높았다고 보고하였다. Lee(1990)와 Cho(2006) 역시 어머니의 가정관리능력이 높을수록 자녀들에게 계획적·합리적으로 금전사용지도를 잘 하는 것으로 보고하였다. 따라서 어머니의 가정관리능력이 아동의 자기생활관리 전반에 직간접적인 영향을 주고 있음을 추측할 수 있다.

어머니의 가정관리능력이 자녀의 생활관리에 영향을 미치는 과정에 대해서는 기존의 발달이론을 적용해볼 수 있다. 먼저 Bandura (1973)의 사회학습이론에 따르면, 부모의 행동은 자녀에게 관찰의 대상이 되며, 자녀는 부모의 행동을 모방한 결과로 점차 사회화된다. 자녀는 일상에서 반복되는 어머니의 가정관리행동을 관찰하고, 이를 자신의 주변 생활과 시간관리 등에 적용할 가능성이 있다. 또 다른 측면으로는, 생태주의이론(Bronfenebrenner, 1978)에 바탕하여, 미시체계로서 아동과 가장 가까운 가족이라는 단위가 어머니의 양육행동을 통하여 자녀에게 일상생활 관리에 대한 가치관을 전달하고 심어주었을 수 있다. 이 이론은 사회학습이론의 관찰과 모방이라는 기제와는 다르게, 어머니가 양육행동과 의사소통을 통하여 자기생활관리의 가치와 습관을 자녀에게 내재화시켰을 가능성을 설명한다. 이는 사회화 이론 중 내적통제이론과 연관될 수 있는데, Grusec 등(2000)은 부모의 훈육기법과 양육방식, 그리고 중요하게는 일상생활에서 관례적으로 반복되는 부모의 행동을 통하여 자녀에게 부모의 가치가 내재화된다고 보았다.

가정관리가 단순히 가사노동의 수행을 의미하는 것이 아니라, 가족 내에서 생겨나는 가족원들의 요구와 상황을 파악하여 시간과 자원을 배분하고, 과업의 중요도에 따라 활동 수행의 순서를 정하며, 그 결과는 평가하여 다음 수행에 적용하는 과정이라고 보았을 때(Song, 2001), 일상에서 어머니의 바람직한 가정관리행동은 자녀가 학교생활과 일상생활에서 자신의 해야 할 일의 우선순위를 평가하고 시간을 배분하여 그 과업들을 계획적으로 수행하는 능력과 연관되었을 것으로 추정된다. 다시 말해, 어머니의 가정관리능력이 어린 자녀의 관리능력에 영향을 미치는 과정에서 자녀가 과업의 중요도에 집중하고, 과업완성을 계획하고 수행하기 위한 절차를 밟으며, 그 과정에서 자신의 즉각적 요구나 다른 흥미로운 과업에 시간과 주의를 분산시키지 않는 인지적 능력이 작용했을 가능성이 존재한다. 따라서 어머니의 가정관리능력이 자녀의 기본적인 발달적 능력을 통해 자기관리라는 행동적 특성으로 나타나는 경로에 관한 연구가 요구된다. 또한 대부분의 선행연구들이 어머니의 가정관리능력과 중고등학생 자녀의 자기관리능력의 연관성을 살펴보았다는 한계를 가진다. 아동기는 청소년기에 비해 어머니에게 더 의존적이며 영향을 많이 받을 것으로 보아, 본 연구는 연구대상 연령대를 초등학생 시기로 선정하고자 한다.

초등학교 시기 아동의 자기관리능력은 영유아기에서 발달하기 시작하는 자기조절능력과 연관될 것으로 예상된다. 자기조절능력(self-regulation)은 “인간의 정신이 그 기능과 상태, 내적인 프로세스를 통제하는 과정(Baumeister & Vohs, 2004)이라고 정의될 수 있는데, 이는 성취하고자하는 바를 이루기 위한 단계와 행위를 평가하는 능력인 동시에, 목표달성을 위해 주의깊게 행동을 통제하는 능력이다. 이런 자기조절 또는 자기통제능력은 유아기 자율성과 자기주도성을 발달시키는 시기부터 발현되기 시작하여 이후 학령기와 청소년기, 장기적으로는 성인기에 걸친 신체적, 인지적, 정서적 조절능력을 예측하게 된다. 자기조절능력은 과업을 성취하거나 문제해결을 위해 주의를 집중하고 충동적 반응을 억제하여 일련의 행동적 과정을 조절하는 인지적 자기조절과, 분노, 슬픔, 기쁨 등 다양한 정서적 반응을 적절하게 표현하는 정서적 자기조절 등을 포함한다(Eisenberg, et al., 2005; Eisenberg, et al., 2002; Patrick, 1997). 특히 학계의 각 분야에서는 IQ나 학력평가식의 성취도 점수에 비해 절제나 정서적 자기조절과 같은 비인지적인 기술이 학령기의 학업성취 뿐 아니라 성인기의 성공적인 삶의 더 중요한 예측요인임을 시사하는 연구들이 잇따르고 있다(Heckman & Rubinstein, 2001).

인지적 또는 정서적 자기조절 뿐 아니라 행동의 계획 역시 아동의 자기조절의 중요한 부분을 차지하는데, 이런 계획능력은 시작점과 목표점 간의 차이를 인식하고, 목표를 이루기 위해 선택해야할 최상의 방법을 결정하며, 시작점에서 목표점까지 가는 과정에서 일정한 단계별로 진행하는 동시에 각 단계를 모니터링하는 기술, 그리고 그 과정에서 발생한 오류를 수정하는 능력을 포함한다. 이런 기술들과 그 기술 간의 조합은 3-4세 경 나타나기 시작하지만, 이후 학령기를 통해서는 꾸준히 발달하게 된다 (Friedman et al., 1987; Welsh et al., 1991).

학령기 아동의 자기조절능력과 자기관리능력 간의 관계를 분석한 연구들에 따르면 자기조절학습프로그램이 아동의 시간 관리나 학업관리능력을 향상시켰으며(Lee, 2008; Oh, 2010), 자기조절 능력 중 특히 내적통제성이 높은 아동이 수업준비물과 과제물을 스스로 챙기고 정리정돈을 잘하는 등 자신의 일상생활을 능동적으로 관리하고, 시간관리 및 자기생활관리에서도 더 나은 능력을 보였다(Jang, 2010; Jeong & Jang, 2009; Park, 2003). 이에 본 연구는 초등학생 아동의 시간 관리와 기본생활관리 능력에 영향을 미치는 어머니의 가정관리능력의 역할을 파악하고자 하면서, 아동의 자기조절능력의 매개영향을 통한 직·간접적인 영향의 경로를 검증하고자 하였다. 어머니의 가정관리능력은 자녀의 자기조절능력에 영향을 미치며, 아동의 자기조절능력은 자기관리능력의 중요한 예측인자가 될 것으로 예상된다. 하지만 자기조절능력이 어머니 관련 변인의 영향을 받아 아동의 자기관리능력을 예측하는 매개변인으로 작용하는지에 관한 연구는 미비하여 이에 대한 검증이 요구된다.

본 연구에서는 아동의 자기관리능력 중 시간 관리와 기본생활관리에 초점을 두고 다음의 연구가설을 설정하고 이를 도식화한 개념적 모델을 구성하고 검증하였다[Figure 1, Figure 2].

1-1. 어머니의 가정관리능력은 아동의 시간관리능력을 직접적으로 유의하게 예측할 것이다.

1-2. 어머니의 가정관리능력은 아동의 기본생활관리능력을 직접적으로 유의하게 예측할 것이다.

2-1. 어머니의 가정관리능력은 아동의 자기조절능력을 매개로 자녀의 시간관리능력을 간접적으로 유의하게 예측할 것이다.

2-2. 어머니의 가정관리능력은 아동의 자기조절능력을 매개로 자녀의 기본생활관리능력을 간접적으로 유의하게 예측할 것이다.

[Figure 1]  
The Conceptual Model predicting Child's Time Management

[Figure 2] 
The Conceptual Model predicting Child's Life Management

가정관리능력은 Song(2001)의 주부를 대상으로 한 가정관리능력척도를 바탕으로 구성한 31개 문항의 척도로 측정하였다. 본 척도는 총 Likert식 5점 척도 31문항으로 계획능력 14문항과 수행능력 17문항의 두 개의 하위영역으로 구분된다. 계획능력 영역에는 ‘날짜나 시간을 미리 정해놓고 집안일을 한다.’나 ‘해야 할 일이 많을 때는 일의 순서를 정하고 나서 일을 시작한다.’ 등의 문항으로 구성되며, 수행능력 영역은 ‘달력이나 다이어리에 집안행사(생일, 제사 등)를 기록해둔다.’ 또는 ‘가정경제상 곤란하다고 생각될 때는 사고 싶은 것이 있어도 사지 않는다,’ 등의 문항으로 이루어졌다. 계획능력과 수행능력의 신뢰도는 Cronbach's α = .87와 .89로 나타났다.

Oh와 Jung(2006)의 초등학생을 위한 시간 관리 능력 평가 척도와 Lee(2000)의 시간관리척도를 기초로 초등학생 수준에 이해가 쉽도록 한 25개의 문항을 사용하여 아동의 시간관리능력을 측정하였다. 이 척도는 아동의 시간 계획(12문항), 관리유지(9문항), 평가(6문항)의 세 하위요인을 측정하며, 본 연구의 아동을 대상으로 얻어진 각 하위척도의 신뢰도는 Cronbach's α = .89와 .84, .86 이었다. 시간계획에는 “내가 이루고자 하는 목표에 맞게 연간계획(연간, 월간, 주간)을 세운다.” 등의 문항이, 관리유지에는 “예상치 못한 일이 생겼을 때는 시간계획표를 바로 수정•기록해 둔다.”, 그리고 평가 영역에는 “중요하지 않은 일에 많은 시간을 소비하지 않았는지 살펴본다.” 등의 문항이 포함되어 있다.

Jeong과 Jang(2009)의 청소년을 대상으로 한 생활관리능력 척도를 초등학생의 수준에 맞게 수정하여 35문항으로 구성된 아동의 기본생활관리능력 척도를 구성하였다. 예를 들어, “나의 책상이나 사물함은 항상 깨끗이 정리 되어 있는 편이다.”, 또는 “나는 지각하지 않고 등교시간을 잘 지키는 편이다.” 등의 문항이 포함되어 있다. 이 척도는 생활습관관리, 건강관리, 학업관리, 대인관계관리, 금전관리의 각 7개 문항, 총 5개 하위영역으로 구성된다. 하위영역별 Cronbach's α는 각각 .76, .77, .78, .82, .81로 나타났다.

아동의 자기조절능력은 Miller(2000)가 아동이 의사결정 과정 속에서 학업과 사회적 상황 간의 이론 구성을 바탕으로 개발한 척도를 재구성한 Huh(2003)의 척도 중 신뢰도가 낮은 3개의 문항을 제외한 총 24문항을 사용하여 측정하였다. 아동의 자기조절능력은 인지적 조절, 행동적 조절, 동기적 조절 등 3개의 하위영역에서 측정되었다. 각 하위영역의 신뢰도는 Cronbach's α = .82, .72, .62 였다.